|
Эмоциональный компонент. Для формирования данного компонента можно использовать аналогичные задания (см. выше), изменяя степень их занимательности, привлекательности, красочности; форму и содержание (игровая форма, строго учебное задание, содержание, интересное для мальчиков или для девочек,ви т.д.). Можно также вводить в эти задания различные мотивы их выполнения (учитывая при этом возрастные особенности) — личные, познавательные и общественно значимые (работа на оценку, задание как контрольная работа, «кто лучше», «кто быстрее», «приз», «узнаешь для себя полезное», «пригодится на другом уроке» и т.д.). Волевой компонент. Для выявления особенностей развития волевого компонента в аналогичных заданиях рассматриваются следующие переменные: объем выполнения заданий; степень иххложности; время выполнения; наличие (отсутствие) дополнительных трудностей; мера и форма помощи со стороны экспериментатора. ЗАДАНИЯ II ТИПА (ФОРМИРОВАНИЕ ВСЕХ ТРЕХ СВОЙСТВ) 1. После того как написано изложение (сочинение) на заданную (выбранную учеником) тему, предложить ответить на вопросы: — А хотел бы ты к своему изложению (сочинению) нарисовать иллюстрацию? Почему (для чего)? — Почему именно эту? Нарисуй. 2. После того как ученик написал контрольную работу (выполнил рисунок и т.д.), предложить вопросы: — Как ты думаешь, какую оценку тебе поставят? Почему? 3. Спросить: «Как ты думаешь, почему нельзя не слушать на уроке?» Затем попросить изобразить невнимательного (внимательного) ученика. 4. Спросить: «Если бы ты был командиром команды и тебя бы попросили рассказать о каждом члене твоей команды, то как бы ты стал готовиться к этому рассказу? Почему именно так? Как ты думаешь, понравилось бы твое выступление классу? Почему? Как ты думаешь, понравилось бы твое выступление членам твоей команды? Почему?» Постепенное усложнение и увеличение количества упражнений бу-| дет способствовать развитию таких психических новообразований, как произвольность, внутренний план действий, абстрактно-логическое мышление, и формированию основных способов учебных действий: кодирования, переноса, прогнозирования. Контрольные вопросы 1. Какова диагностическая основа психологической помощи социаль-I но и педагогически запущенным детям? 2. Почему одним из главных аспектов психологической коррекции является работа с самосознанием запущенного ребенка? 3. Как лучше решать проблему педагогической запущенности ребенка? — 281 —
|