Практическая психология образования

Развитость этого мотива непосредственно связана с успевае­мостью. В целом желание учиться, стремление к достижениям свя­заны с положительным отношением ребенка к учителю, что пред­определяет ценность сохранения такого отношения.

В зависимости от содержания урока учитель должен так орга­низовать учебную деятельность" чтобы сформировать у школьни­ков соответствующий этой работе мотивационный цикл. Этот цикл имеет ряд этапов: от мотивации начала работы (готовность, вклю­ченность) к мотивации хода выполнения работы и затем к моти­вации завершения.

I эт а п. Возникновение мотивации.

Зафиксировать мотивы предыдущих достижений — «Мы хоро­шо поработали над предыдущей темой»; вызвать мотивы относи­тельной неудовлетворенности — «Но не усвоили еще одну важ­ную сторону этой темы»; усилить мотивы ориентации на предстоя­щую деятельность — «А между тем для вашей будущей .жизни это будет необходимо, например, в таких-то ситуациях».

II этап. Подкрепление и усиление возникшей мотивации. Здесь используется чередование разных видов деятельности,

материала различной трудности, отметок, вызывающих положи­тельные и отрицательные эмоции —'удовлетворенность и неудов­летворенность; целесообразно активизировать поиск самих уча­щихся, подключать их к еамоконтролю и самооценке.

III этап. Мотивация завершения.

Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с поло­жительным личным опытом, чтобы в конце урока возникла поло­жительная установка на дальнейшее учение, т.е. положительная мотивация перспективы. Для этого важно усилить оценочную дея­тельность самих учащихся, сочетая ее с развернутой дифферен­цированной отметкой учителя.

Таким образом, каждый этап урока учитель может наполнять психологическим содержанием, ибо каждый этап — это специ­фическая по своему мотивационному содержанию психологиче-

ская ситуация. Для успешного вхождения младшего школьника в учебную деятельность необходимо целенаправленное формирова­ние трех компонентов последней: интеллектуального, эмоциональ­ного и волевого — на протяжении всех лет начального обучения. При этом через совершенствование одного из компонентов раз­виваются два других. Особенно ярко это проявляется в процессе становления эмоционального и волевого компонентов. Для развития интеллектуального компонента необходимо:

1) давать учащимся знания о различных знаковых системах и способах перевода из одной системы в другую (для кодирования);