|
В завершение ведущий спрашивает, что Алиса может и хочет сделать в качестве домашней работы (см. раздел «Домашние задания», с. 179-185). Алиса решает, что она может попробовать обратиться к своей старшей сестре и потребовать не трогать ее вещи. На следующем занятии ведущий также возвращается к ситуации Алисы, подкрепляя ее попытки применить полученные знания в реальной жизни. Очень важно дать детям возможность в заключительной части занятия обсудить свое участие в процессе обучения. Вопросы могут быть, например, такими: (Ребенку, для которого проводилась игра) Что ты чувствовал, когда видел, как другие дети играли твою роль? Что ты узнал, наблюдая за ними? (Участникам ролевой игры) Что вы узнали, играя роль _______________? Как это помогло вам? (Всей группе) Как вы думаете, чем этот опыт может пригодиться вам? Наконец, Corey и Corey (1992) напоминают нам, что самая главная функция ведущего — это умение быть примером для членов группы. Если вы сами не демонстрируете детям определенные моде- 14* 212Групповая работа с детьми и подростками ли поведения, не следует ожидать этого и от них. Дети особенно нуждаются в том, чтобы им показали, как следует вести себя, например, как выражать сочувствие, хвалить другого за успехи, работать с незаконченными предложениями или принимать участие в обсуждении. Каждый раз, когда вы просите детей сделать что-нибудь новое, покажите пример, чтобы они поняли, что вы от них ждете. Они гораздо большему научатся наблюдая, чем читая или слушая! Пример_____________________________________ Используйте обучение на примерах для того, чтобы помочь детям освоить новые формы поведения. Ниже еще раз приводятся основные шаги. Если необходимо,помогите детямспланировать и выполнить домашнюю работу. Шаг1 Объяснение смысла техники. Шаг 2 Выделение вместе с группой элементарных составляющих поведения или наиболее корректных способов управления ситуацией. ШагЗ Процедура выбора детей (можно по желанию), которые согласны продемонстрировать требуемое поведение. Шаг 4 Демонстрация примеров поведения ребенку, которому они предназначены. Шаг 5 Практическая отработка ребенком требуемого поведения и получение обратной связи от группы.
Литература Bandura.A. (1976). Effecting change through participant modeling. In J. D. Krumboltz & С. E. Thoresen (Eds.), Counseling methods (pp. 248-265). New York: Holt, Rinehart and Winston. Corey, G., Corey, M. S., Callanan, P., & Russell, J. M. (1992). Group techniques (4th ed.). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole. — 132 —
|