Групповая работа с детьми и подростками

5. Разбейте детей на пары. Попросите одного из них сыграть роль ученика, а другого — роль учителя. Пусть тот, кто играет учени­ка, задает всегда один и тот же вопрос, а тот, кто играет учите­ля, дает каждый раз разные ответы. Дайте парам вести диалог в течение нескольких минут.
6. Соберите группу и попросите детей поделиться своими впе­чатлениями о том, как развивался диалог, и как они чувство­вали себя в этой ситуации.
7. Обсудите с детьми, что они сегодня узнали на занятии и как полученные знания можно будет применить в похожих ситуа­циях в реальной жизни. Попросите детей попробовать исполь­зовать приобретенные умения в реальной ситуации.

Литература

lannotti, R. J. (1977). Effect of role-taking experiences on role-taking empathy, altruism and aggression. Developmental Psychology, 13, 274-281.

Mann, J. H. (1956). Experimental evaluations of role-playing. Psychological Bulletin, 53, 227-234.

Mately, R. E., & Acksen, B. A. (1976). The effect of role playing discrepant positions on change in moral judgements and attitudes. Journal of Genetic Psychology, 128,189-200.

Часть 3: Приемы терапевтического взаимодействия207

McGinnis, Е., & Goldstein, А. P. (1984). Skillstreaming the elementary school child: A guide for teaching prosocial skills. Champaign, IL: Research Press.

Nichols, H. (1954). Role-playing in primary grades. Group Psychotherapy, 7, 238-241.

МОДЕЛИРОВАНИЕ ЖЕЛАЕМОГО ПОВЕДЕНИЯ: ОБУЧЕНИЕ НА ПРИМЕРАХ

Обзор

Моделирование или обучение с помощью анализа желаемых вариантов поведения — простейший, но тем не менее эффек­тивный способ получения знаний. В настоящее время доста­точно хорошо разработаны три типа моделирования. Первый тип — обучение по модели, которое предполагает использо­вание видео- или аудиозаписей, слайдов или фильмов, демон­стрирующих модель желаемого поведения. Второй тип — са­момоделирование — заключается в том, что человек записывает себя на аудио- или видеокассету, чтобы, просмотрев и про­анализировав это впоследствии, выработать более корректные формы поведения. Обучение на примерах предполагает, что ребенок наблюдает примеры поведения непосредственно в группе, а затем самостоятельно отрабатывает по шагам требу­емое поведение.

В настоящем разделе описывается методика обучения на приме­рах. Самомоделирование обсуждается ниже в отдельном разделе.

Техника обучения на примерах, разработанная Albert Bandura (1976), широко использовалась в тренинге социальных навыков и обуче­нии стратегиям защиты как с детьми, так и со взрослыми. Как показали исследования, эта техника может быть весьма эффек­тивной для коррекции страхов и фобий у взрослых и детей (Davis, Rosenthal, & Kelley, 1981; Ladoucour, 1983), в обучении детей со­циальным навыкам (Gresham & Nagle, 1980) и в программах помо­щи жертвам сексуального насилия (Wurtele, Marro, & Miller-Perrin,