|
Центр учебной и профессиональной ориентации учащихся: цель — обеспечение условий для профессиональной ориентации учащихся; состав — руководитель центра, психологи учителя, учащиеся, родители. Центр организации жизнедеятельности учащихся: цель — обеспечение условий для каждой личности вхождения ее в социальную жизнь на данном уровне культуры с учетом возрастных особенностей. состав — руководитель центра, классные руководители, учащиеся, родители. Центр общественного мнения и информации: цель — выявление общественного мнения по вопросам жизнедеятельности школы и информирование о нем участников педагогического процесса; состав — руководитель центра, психолог, учителя, родители. Финансово-хозяйственный центр: цель — финансовое и хозяйственное обеспечение учебно-воспитательного процесса и управление им; состав — руководитель центра, экономист, бухгалтер. На основе концепции образовательного учреждения, учитывая его специфику, психолог разрабатывает конкретную модель психологической службы. Основные блоки разрабатываемой модели: Блок 1. Психодиагностика школьного коллектива. Блок 2. Психологическая культура учителя. Блок 3. Психологическая культура родителя. Блок 4. Психологическая культура учащихся (младший школьник—подросток—старшеклассник). Блок 1. Итог работы по первому блоку — выявление основных факторов, порождающих психоэмоциональные проблемы ребенка в условиях санаторной школы-интерната; сенсорная депривация, строгий ортопедический режим, замкнутая сфера общения и наличие основного и сопутствующих заболеваний, ограничивающих возможности ребенка. Было отмечено, что названные факторы блокируют базовые потребности ребенка в самореализации, независимости, свободе принятия решений и действий, в непосредственном поведении и общении, в понимании, любви, поддержке, эмоциональном комфорте. Длительное пребывание в интернате оказывает неблагоприятное воздействие на развитие личности учащегося, осложняет его социальную адаптацию, способствует формированию комплекса неполноценности, искаженной «Я-концепции», связанной, прежде всего, с негативным восприятием своего физического «Я». Доминирующие эмоциональные состояния детей, связанные с повышенной тревожностью, ранимостью, страхами, подавленностью, усугубляют течение основного и сопутствующих заболеваний, затрудняют учебную деятельность. Дети нуждаются в специфической психологической помощи, перестройке системы отношений к ним со стороны родителей, педагогов и медицинского персонала. — 40 —
|