Технологии практического психолога образования

3) координирующая;

4) коммуникативная;

5) материнская.

4. Модель образовательного процесса

Обучение проводится в зоне актуального и ближайшего развития ребенка. Развивающие занятия организуются по подгруппам. Форма проведения занятий достаточно свободная. Занятия логически и методически связаны Ребенок — не объект, а субъект обучения и воспитания.

5. модель воспитательного процесса

Воспитание осуществляется через игру, в которой дети учат­ся обращаться с игрушкой, партнером, строить диалог, взаи­модействовать со сверстниками, играть по правилам.

6. Материально-техническая база

Материально-технические условия способствуют созданию дидактической развивающей среды, экологически способству­ют детскому возрасту.

7. Взаимоотношения

Воспитатель — администрация: доброжелательность, дове­рие, открытость, совместное обсуждение стратегии развития, уважение.

Воспитатель — воспитатель: доброжелательность, взаимо­понимание, открытость, позитивная конкуренция, равнопра­вие, уважение мнения коллеги.

Воспитатель — ребенок: доверие, открытость, принятие ре­бенка, уважение личности ребенка.

8. Отношение детского сада с социумом

Детский сад — центр педагогической и психологической по­мощи. Тесная связь с родителями поддерживается с помощью различных секций, работающих в выходные дни.

Тесная связь со школой поддерживается через проведение совместных педсоветов, взаимопосещения детей и педагогов, совместные праздники.

9. Управление и организация жизнедеятельности

Управление построено на демократических началах. Руковод­ство (заведующая, методист, старшая медсестра, врач) рабо­тает в тесном контакте с коллективом воспитателей, помощ­никами воспитателей, представителями других подструктур.

Организация жизнедеятельности — режим детского сада гиб­кий, т.е. основные режимные моменты могут варьироваться для группы и индивидуально. В выходные дни могут работать группа выходного дня, театр-кафе, студии, ярмарки.

АВТОРСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

I. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ШКОЛЫ

Цель: создание адаптивной модели школы, которая приспо­сабливает педагогический процесс к реалиям жизни, изменяющимся условиям социальной среды и развивает активные адаптивные способности ее субъектов: учителей и учащихся.