Технологии практического психолога образования

Организация деятельности мышления и воображения уча­щихся в процессе обучения предполагает ответы на следую­щие вопросы: а) на каком уровне формировались знания

учащихся (конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, открытий); б) на какие психологи­ческие закономерности формирования представлений, по­нятий, уровней понимания, создания новых образов опи­рался учитель в организации деятельности мышления и во­ображения школьников; в) с помощью каких приемов и форм работы добивался активности и самостоятельности мышления учащихся (система вопросов, создание проблем­ных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач с недостающими и лишними данными, орга­низация поисковой, исследовательской работы и др.); г) какого уровня понимания (описательного, сравнительно­го, обобщающего, оценочного, проблемного) добивался учи­тель от учащихся (объяснение темы и цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материа­ла, а также обработка результатов и оформление работы).

Анализ организованности учащихся отвечает на вопрос, какие группы по уровню обучаемости вьщеляет учитель и как он сочетает фронтальную работу в классе с групповы­ми и индивидуальными формами. Учитель должен учиты­вать все звенья подготовки к уроку и его проведению, воз­раст учащихся не только при определении цели и стиля урока, но и в организации познавательной деятельности учащихся, при дифференцированном подходе к ним в про­цессе обучения и в формировании личностных, деятельное -тных и интеллектуальных особенностей учащихся.

Различают предваряющий, текущий и ретроспективный анализ урока. Используемый учителем, он формирует педаго­гическое самосознание, развивает профессиональную рефлек­сию, чем способствует совершенствованию профессионально­го мастерства учителя. Следовательно, психологический ана­лиз урока используется как средство не только экспертизы профессиональной компетентности учителя, но и его обуче­ния профессиональной рефлексии (Зимняя И.Л., 1997).

Психологический анализ воспитательной деятельности

Если обучение является ведущей силой информационно-операционного развития человека, то воспитание — веду­щая сила его мотивационно-ценностного развития. Путь вос­питания — это выработка человеком своей личной культу­ры смыслов (индивидуальных вариантов отношения к значениям). Цели, ценности, мотивы личности — ускорите­ли и замедлители обучения. Следовательно, воспитание —