|
условие обучения. Но и обучение, формирующее знание и умение. — условие возвышающего личность воспитания. При многочисленных определениях воспитания как процесса, деятельности, общения в психологических концепциях присутствуют личностные реалии, которые определяют предмет воспитания: — развивающаяся сфера мотивов и потребностей ребенка, образуя «Я», концепция его «Я»; — личностная, индивидуальная картина мира с соответствующими приоритетами — ценностями и отношениями; — общение и деятельность как формы реализации личности воспитанника {Поляков С.Д., 1996). Объект воспитания — ребенок как объект целенаправленного педагогического воздействия. В результате этих воздействий происходят изменения в личности воспитанника, способствующие его развитию. Влияя с помощью внушения, эмоционального заражения, убеждения, а иногда и принуждения, педагог может изменить лишь то, что поддается изменению в конкретных условиях. Однако в любой воспитательной ситуации ребенок является активной стороной, субъектом своего поведения. С позиций субъектности ребенок может рассматриваться как субъект жизнедеятельности, субъект общения в воспитательной ситуации и субъект воспитания (самовоспитания). Ребенок как субъект воспитания реализует разные потребности во взаимодействии с педагогом в воспитательной ситуации, принимает различные позиции воспитателя (судья, защитник, организатор, советчик, эталон и др.) в зависимости от возраста. Развивая возможности ребенка для проявления субъектного начала, воспитатель создает ситуации выбора, стимулирует самопознание ребенка, расширяет сферы для его самореализации, организует успех в деятельности и общении на основе индивидуального подхода. Целью воспитания в современных условиях становится целенаправленное воспитание на развитие потребности и способности личности к саморазвитию (самопознанию, саморегуляции, самоопределению, самоконтролю, самореализации). Психологическими механизмами воспитания являются преломление внешних влияний через внутренние условия (С.Л. Рубинштейн), сдвиг мотива на цель (А.Н. Леонтьев) и сдвиг цели на мотив (А.Н. Тубельский). Логика воспитательной деятельности противоречит обучающей логике (сообщение знаний — упражнение — зак- репление — формирование навыков). Она строится через цепочку «включение — привлекательность — осмысление». Если суть воспитания — развитие мотивационно-потреб но-стной сферы, а мотивы и ценности —? это ориентиры воспитания, то содержание личностно-ориентированного воспитания будет определяться содержанием общечеловеческой культуры, общечеловеческими ценностями (Человек, Близкие, Отечество, Человечество, Труд, Познание). — 387 —
|