|
Таблица 22
Психологические показатели эффективности труда учителя (по А.К. Марковой)
|
Участники учебного процесса
|
Показатели профессиональной компетенции учителя
|
Степень выраженности (высокая, средняя, низкая)
|
|
|
Учитель
|
1. Педагогическая деятельность: как владеет учитель постановкой и изменением педагогических задач, знанием своего предмета, приемами изучения учащихся, способами самоанализа
|
|
|
|
Учитель
|
2. Педагогическое общение: как реализует учитель широкий спектр коммуникативных задач, создает благоприятный психологический климат
|
|
|
|
Учитель
|
3. Личность: как реализует учитель свои способности, «Я-концепцию», креативность
|
|
|
|
Ученики
|
4. Деятельность и активность: организуются ли учителем активная деятельность и общение учащихся
|
|
|
|
Учитель Ученики
|
5. Степень согласованности мотивов, ожиданий учителя и учащихся, их сотрудничество
|
|
|
|
Ученики
|
1. Обученностъ и обучаемость: получает ли учитель ощутимые результаты в обученное™, обеспечивает ли он восприимчивость к дальнейшему усвоению знаний учащимися, их способность к самообучению
|
|
|
|
Ученики
|
2. Воспитанность и воеттуемость: способствует ли учитель появлению новых ценных убеждений у учащихся; подготавливает ли учитель открытость к дальнейшим воспитательным воздействиям, готовность учащихся к самовоспитанию
|
|
|
|
Учитель
|
3. Психологические новообразования: возникают ли новые качества и уровни педагогического целеполагания педагогического мышления, педагогической рефлексии, педагогического такта и др. в преодолении затруднений учащихся и трудностей в собственном труде
|
|
|
|
|
|
|
|
Учитель Ученики
|
4. Актуализация личности и индивидуальности учащихся и учителя
|
|
|
Учитель Ученики
|
5. Психологическая «цена» результата: расход времени и сил учащихся и учителя
|
|
|
Учитель Ученики
|
6. Удовлетворенность результатом: учащихся, учителя
|
|
|
|
|
|
|
|
3.3. АНАЛИЗ КОНКРЕТНЫХ ВИДОВ РАБОТЫ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ
Психологический анализ урока
В теории и практике педагогической психологии разработаны многочисленные варианты психологического анализа основной формы обучения — урока (Н.Ф. Добрынин, В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина, Л.Т. Охитина, И.А. Зимняя и др.) и практически не представлен анализ других видов педагогической деятельности. Предметом психологического анализа является урок, а единицами анализа — его субъекты (учитель и учащиеся), учебный предмет и процесс взаимодействия (сотрудничество, общение).
— 384 —
|