Технологии практического психолога образования

Теоретической основой психологического анализа урока является принцип развивающего и воспитывающего харак­тера обучения. Урок оказывает воздействие на личность, на интеллект через чувства (внушение) и на чувства через ин­теллект (убеждение). Однако изменения в структуре лично­сти происходят лишь в том случае, если ученик действует не по принуждению, а по собственному убеждению.

Схема анализа урока строится психологами на разных основаниях. Рассмотрим подход, предложенный Л.Т. Охи-тиной на основе исходных принципов и положений разви­вающего обучения. В общем плане проведения урока выде­ляется пять опорных пунктов психологического анализа: психологическая цель урока, стиль урока (педагогической деятельности учителя), организация познавательной деятель­ности учащихся, учет их возрастных особенностей.

Стиль урока как объект анализа предлагает ответы на два вопроса.

1. В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения, а именно: а) соотно­шение нагрузки на память учащихся и их мышление; б) соотношение воспроизводящей творческой деятельности учащихся; в) соотношение усвоения знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска; г) соотношение ак­тивности учителя и учащихся в проблемно-эвристическом обучении; д) соотношение контроля, анализа и оценки де­ятельности школьников, осуществляемых учителем, и вза­имной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся; е) соотношение побуждения учащихся к дея­тельности и принуждения.

2. Каковы особенности самоорганизации учителя: а) под­готовленность учителя к уроку (степень овладения содержа­нием и структурными компонентами урока, степень осоз­нания психологической цели и внутренней готовности к ее осуществлению); б) рабочее самочувствие учителя в начале урока и в процессе его осуществления (собранность, сонас-троенкость с темой и психологической целью урока, энер­гичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему, педагогическая находчивость и др.); в) педагогический такт учителя (случаи проявления педагогического такта или не­тактичность); г) психологический климат в классе (как под­держивает учитель атмосферу радостного, искреннего об­щения ребят с ним и друг с другом).

При анализе организации познавательной деятельности учащихся учителю предлагается ответить на вопрос о том, как были обеспечены условия для продуктивной работы мышления и воображения детей: а) как он добивался нуж­ной избирательности, осмысленности, целостности воспри­ятия учениками изучаемых предметов, как помогал им от­личать инвариантные признаки от вариативных; б) какие установки использовал и в какой форме (убеждение, вну­шение); в) как добивался устойчивости, сосредоточенности внимания учащихся; г) какие формы использовал для ак­туализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала.