|
Пример. Мальчика водят в течение дня из музыкальной школы в художественную, потом в спортивную, потом в обычную, потом уроки и т.д. А ребёнок тем временем просто мечтает поиграть с друзьями. Он терпит все испытания ради “далёкого будущего”, которое его не греет. Впоследствии родители удивляются тому, почему именно их ребёнок, который посещал все школы и кружки, взял и начал колоться наркотиком. Почему? Потому, что ребёнок жил и не радовался, эти школы ему не приносили никакой радости. Родители организовывали ребёнку ценности, нагнетаемые извне, опираясь на других родителей, а не на собственное глубинное понимание и переживание за ребёнка (“У Ивановых дочь ходит в музыкалку, у Сидоровых тоже и нам это надо!”) Они даже не интересовались настроением своего ребёнка, его мыслями и чувствами. Пример. Отец бьёт себе в грудь и утверждает: “МОЯ дочь должна играть на фортепиано. Мы не отсталые люди и у нас есть на это деньги”. Музыка это прекрасно. Но хотелось бы, чтобы папы и мамы говорили так: “Я был счастлив в музыке и хочу, чтобы это счастье испытал и мой ребёнок! ” А получается, что взрослые решают свои проблемы. Уже на первом занятии необходимо поговорить и спросить у детей о том, что они хотят и желают. Будут разные ответы, разных уровней начиная от уровня “сникерса” и кончая любовью, начиная от физических и примитивных потребностей и кончая психологическими и духовными. Всё это должно открыться. Необходимо творчески подойти к этому. Второе. Осознание личностью своих естественных насущных потребностей. На первом этапе просто мы как бы выговорились об этом. А здесь осознание... Здесь придётся проводить диалоги с каждым учащимся. Учащиеся будут выслушивать своих сверстников. Они будут понимать себя через других. Учащийся, выслушивая мнения других, постепенно может осознать свои потребности. Самое главное: в процессе такого диалога не допустить того, чтобы школьники копировали друг друга - лишь бы ответить. Учащийся согласно правилам группового общения имеет право отказаться отвечать и это никак негативно не должно быть воспринято как со стороны учителя, так и учеников. Ничего страшного в этом нет. Отказ от ответа может быть полезной темой для размышления в группе. Пример. Ученица в процессе группового общения со сверстниками о потребностях семейных отношений осознала, что имеет потребность и дефицит общения с матерью и отцом. “Мать меня гонит с кухни, отец из своего кабинета, а куда мне деваться, кому излить душу. Я болтаюсь каждый день по дому и не знаю, куда себя девать. Поэтому хожу к соседке, хотя она алкашка, но когда трезвая, хорошая женщина... Как я вам завидую, что вы дружите со своими родителями” — 183 —
|