|
Приведенные выше описания - это попытка выяснить, чем же должен обладать врач. Примечателен тот факт, что в них практически не говорит-ся о профессиональных знаниях, умениях и навыках. Они как бы a priori выносятся за скобки. Если проанализировать личностные черты врача, о которых говорилось выше, можно сделать следующие выводы. 196 Во-первых, врач должен уметь видеть и слышать больного. Во-вторых, он должен уметь понимать больного. В-третьих, врач должен уметь управ-лять своими эмоциями. В-четвертых, он должен уметь налаживать комму-никацию. Следовательно, можно предположить, что профессионально важные черты личности врача каким-то образом включаются в указанные выше положения. Последнее, однако, не означает, что эти положения сами по себе являются необходимыми и достаточными. Что же является высшей точкой траектории развития самого врача? Ответ очевиден - акме. Но акме в этом случае, на наш взгляд, имеет как бы две составляющие. С одной стороны, акме - профессиональ-ные знания, умения, навыки, а с другой - профессионально важные качества личности. Понятно, что эти две составляющие не являются ни рядоположенными, ни параллельными. Скорее, они имеют слож-ные взаимосвязи, требующие специальных исследований. В связи с вышеуказанным возникает следующий вопрос: «Что явля-ется источником акме врача?» Исследователи справедливо полагают, что это самообучение, самосовершенствование, саморазвитие. Но мы считаем, что есть другой путь движения к акме. Этот путь - направлен-ное обучение, в рассматриваемом случае - обучение в медицинском вузе. Через учебную деятельность студенты приобретают не только про-фессиональные знания, умения, навыки; у них начинают формиро-ваться профессиональные черты личности. Последнее связано с тем, что обучение в медицинском вузе имеет следующую особенность: с третьего курса, когда студенты впервые начинают изучать клинические дисциплины, они сразу же погружаются в профессиональную деятельность через самостоятельную курацию больных. Это происходит на каждой специальной дисциплине. Всеми действиями студентов ру-ководит преподаватель, который сам при этом является врачом. Следо-вательно, преподаватель, с одной стороны, является источником при-обретения знаний, умений и навыков, а с другой - источником фор-мирования профессионально важных черт личности. А существует ли акме на этом этапе формирования специалистов, то есть у студентов-медиков? На поставленный вопрос очень точно ответил А.А. Бодалев, анализируя понятия «макро-» и «микроакме». Для «микроакме» характерно, что в каждый данный момент жизни достигается своя, пусть маленькая вершина, микроуспех, а это в кон-це концов может обеспечить восхождение на макровершину, достиже-ние успеха, значительного уже не только для тебя лично, но и для других людей, для общества, для человечества в целом. Здесь, на наш взгляд, мы подошли к принципиально важному моменту. Пережива-ние успеха от выполненного задания студентами-медиками во многом определяется тем, кто и как их учит. Речь в данном случае идет о пре-подавателе, о его возможностях, о его личностном потенциале, о его акме. Именно от того, как он воспринимается студентами, какой образ — 188 —
|