Юридическая педагогика

• контроль;

• реальные результаты и их оценка.

На состоянии и эффективности функционирования педагогиче­ской системы, направленности и характере ее изменений сущест­венно сказывается целый ряд факторов, непосредственно не входящих в качестве элементов в систему, но функционально связанных с ней и зачастую значительно отражающихся на ее состоянии и тенден­ции развития. Чаще всего к таким факторам относятся:

• социальный заказ общества на функционирование системы, от­ражающий актуальные, осознанные нормы деятельности, предъявлен­ные педагогической системе социальные требования;

• совокупность актуальных макрофакторов социального развития;

• осуществляемые в данном обществе преобразования (их направ­ленность, характер, ценностные ориентации, последствия, сказы­вающиеся на участниках педагогической системы);

• состояние и тенденции развития педагогической науки;

• социально-правовая оформленность и реальный статус элемен­тов педагогической системы;

• преобладающие социально-психологические, профессиональ­ные, историко-этнические, духовно-нравственные, менталитетные установки и особенности участников педагогической системы и т.п. В настоящее время прослеживается устойчивая тенденция к по­вышению технологичности функционирования педагогической сис­темы. Возрастает роль творческого начала в действиях участников этой системы в связи с отходом от относительно схематичного, линей­ного понимания характера педагогического процесса. В то же время усиливается зависимость динамики системы от характера и направ­ленности воздействия на нее внешних детерминирующих факторов, что, несомненно, требует их учета при прогнозировании развития педагогической системы.

Специфика системного подхода в педагогике позволила преодо­леть примитивизм, механистичность, прямолинейность представле­ний о причинах, способах, условиях и путях решения педагогических проблем образования, воспитания, обучения и развития людей.

Основные элементы педагогической системы

Исходным элементом системы выступают ее цели. Они отражают социальный заказ и в сво­ей основе заданы обществом. Иначе говоря, руководитель, педагог не свободны в выборе ко­нечных педагогических результатов и разносторонне развивают лич­ность школьника, студента, слушателя, работника, гражданина, го­товят к жизни в обществе. Системная педагогическая деятельность способствует осуществлению социальной преемственности поколе­ний, реализации возможностей людей в овладении общественным опытом. Но конкретные задачи, исходящие из целей, педагог, руко­водитель определяет сам, сообразуясь с особенностями людей, с ко­торыми он работает, с условиями деятельности. Это требует принятия творческих решений, умения сопоставлять педагогические цели с конкретной обстановкой.