Тестология гуманитариям

Идеологи широко используют тесты по настоящее время в своих интересах. Они сделали их своим оруди­ем угнетения эксплуатируемых масс населения. Все это нельзя не учитывать. Предвзятость в использовании «интеллектуальных» тестов хорошо показал американский исследователь Дж. Лолер в работе "Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм" [121]. Многообразно показывая расизм и вообще эксплуататорский характер буржуазной практики тестирования, Дж. Лолер не отрицает важности тестов в обучении. В предисловии к этой работе В. Сувакин писал: "... тест профессионализма является вполне законным способом получения информации о качестве профессио­нальной подготовки в той или иной области, тесты способны да­вать нам определенное представление о знаниях, умениях, о том или ином уровне реализации какой-либо способности индивида и т.п.".

Не следует переносить на тесты те пороки, которые вытекают из предвзятой практики их применения. В этих пороках не повинно английское слово "тест", которое означает испытание, проверку. Вполне возможно обойтись без использования этого термина в педагогике. Такое решение будет несерьезным. Практика развивается в направлении применения этого английского слова для обозначения особых форм проверок, контроля, испытания. И оно уже давно вошло в русский язык в качестве словообразующего основания, например в слове «аттестация».

В.Г. Шорин писал, что безразлично хочется нам того или нет, но "мы жи­вем в мире тестов" [160], т.е. различных форм проверок, контроля и испытаний. Эта практика контроля приобретает все большее значение, и все более переводится на индустриальные средства ее осуществления. Тем самым развитие контроля приводит к появлению тестирования как высшей в настоящее время практики контроля. Именно такие формы контроля и обозначают тестами.

Тестом называют короткое задание стандартной формы, пред­полагающее стандартизированный ответ. Исходной формой тестов можно считать решение примеров, задач и упражнений. В настоящее время тестами, прежде всего, выступают традиционные примеры, задачи и упражнения, в некоторой мере модифицированные для облегчения их проверки на основе контролирующих устройств. Как и просто примеры, задачи и упражнения, тесты решают не только контрольные функции, но и функции обучения: повторения, тренировки и т.п. Их использование позволяет обучаемым в большей мере осваивать изучаемый материал.

Специфика тестов не в том, что это задачи и т.д., а в спо­собе предъявления последних, позволяющим облегчать их проверку применением различных форм материальных устройств. Не следует на тесты переносить недостатки контроля вообще или той или иной ошибочной ее формы. Особенно на тесты не следует переносить недостатки содержания самой науки, в обучении которой они применяются. Как известно, по основным вопросам гуманитарных наук имеются много концепций, и в противоборствующих концепциях имеется много противоречивых положений. Это, несомненно, не содействует внедрению контролирующих устройств. В то же время, затрудняя их применение, это не исключает их. Каждый преподаватель составляет задания, которые выражают ту концеп­цию, которой он придерживается. Авторы различных концепций очень охотно критикуют тесты друг друга. В таком случае критике подвергается не тестовая форма контроля, а лежащая в основе тестов доктрина, парадигма науки.