Тестология гуманитариям

Процессы и результаты воспитания

Проверяемое тестами знание

Проверяемое тестами знание составляет долю процессов воспитания. Поэтому тесты не адекватно отражают сам процесс воспитания. Они важны, но строго функционально для решения той или иной проблемы воспитания. Если же свести проблему воспитания только к тому, что измеряется тестами, то тесты превратятся в свою противоположность – станут злом.

Тестами не следует проверять все то, что можно ими проверять. Не является идеалом 100% проверка результатов воспитания. У каждой проверки имеется конкретная цель, которую надо достигнуть. В связи с этим важно устанавливать цель каждого тестирования, например:

• обеспечить систематичность познания
• обратная связь при самообучении
• выявить уровень достигнутого.

ЦТПО уходит от собственно педагогических проблем тестирования. И это понятно – они ему не нужны, более того опасны. Коммерческий подход к строго определенной форме тестов ограничивает их компетентность по данному вопросу, а поэтому он не может быть координационным центром по проблеме педагогического тестирования. К тому же, он стал «закрытой монополией», т.е. такой, которой юридически дано монопольное право на бизнес в сфере определенных услуг. Первое мое знакомство с ним потребовало от меня плату в размере доцентской месячной ставки за один день прослушивания их речей. И я не сказал бы о том, что я узнал нечто позитивное для себя, кроме банальных истин по тестированию, приправленных множеством их субъективных и порой одиозных мнений по тем или иным его аспектам.

Надо учесть опыт попытки внедрения государственного экзамена по всем общественным наукам четверть века назад. Сразу же был выяснен факт забывания студентами всех наук, кроме той, которую читали в последний год. Тогда нашли паллиатив – стали читать студентам миникурсы по всем общественным наукам и спрашивать на таком экзамене содержание данных лекций.

«Многолетний опыт разработки и применения методик проверки остаточных знаний позволяет сделать выводы о том, что

• тесты остаточных знаний должны отличаться от тестов текущих знаний по содержанию, форме и методам разработки;
• возможности тестов остаточных знаний не полностью соответствуют всем характеристикам остаточных знаний, а поэтому для диагностики остаточных знаний тест может использоваться лишь как часть методики, причем использования этих тестов обнаруживает наличие более существенных ограничений тестовых технологий для объективной оценки текущих знаний.
• При разработке тестов для проверки остаточных знаний необходимо учитывать специфику этих знаний с различных сторон: содержательной, методической и организационно-технологической;
• Разработки тестов остаточных знаний по какой-либо дисциплине требует обязательного привлечения в качестве соавторов и экспертов не только специалистов из этой области знаний, но и из смежных областей, а также практиков, которые используют диагностицируемые знания в профессиональной деятельности». [Л Г Ламанова, Н.А. Лойко, см. 227, с. 104].

«Остаточные знания» применимы и к знанию терминов науки. Не все они нужны в последующей жизни. Это можно проверить с помощью словаря средней школы. Последнюю книгу следует считать очень ценной для осмысления способов изучения начал учебных дисциплин. На ее основе можно видеть, что только доля школьной лексики нужна для всех взрослых. Надо строго различать в каждой науке те термины, которые надо помнить всем и те, которые не обязательно знать. Поэтому нужно разграничение и в тезаурусах каждой науки и каждой специальности слов на обязательные, менее важные и т.п. И первые из них можно проверять не как остаточные, а как обязательные знания.