|
Сразу же выскажу свою позицию: ЦТПО нужен. Он может стать элементом вузовской системы, а также выполнять эту функцию для невузовских организаций – коммерческих и некоммерческих (публичных – государственных и муниципальных). Но избранный им подход сейчас ошибочен. И главное - центр ошибочно ведет себя, навязывая за большую плату явную ошибку и уклоняясь от полемики, исключая ее на своих теоретических конференциях. В связи с этим и приходится рассуждать об азах его деятельности здесь. «Остаточные знания» (проблемы «выеденного яйца») Ошибкой следует считать, прежде всего, концепцию «остаточные знания». На ней нужно специально остановится. Приведу ряд аргументов. Мой опыт вхождения в науку начался с первой ступени – школы (7 лет), затем 5 лет техникума, год – военной школы и два года службы радиомехаником, МГУ 5 лет, 8 лет сотрудник НИИ и затем педагог. На последней стадии, я осмысливал мой путь вхождения в науку и меня поразил тот факт, что на каждой последующей стадии я практически забывал полностью знания предыдущей ступени. Известный в наше время пародист А. Райкин специально обыгрывал данную проблему. Когда начал работать педагогом, то осознал тот факт, что забыл университетский курс, и мне пришлось его осваивать заново. В связи с этим у меня и возник вопрос – зачем нужны были забытые знания. Может быть, они ни к чему? На экзаменах мне приходиться требовать определенные знания, которые студент очень быстро забудет. Значит, моя требовательность иррациональна! С точки зрения господствующих идей так оно и получается. Тем не менее, все предшествующие ступени обучения были рациональны, без них нет становление личности. Надо осознать тот факт, что забывание - закономерное и полезное явление в жизни общества. Кривая Эббингауза однозначно свидетельствует о том, что забывание закономерно и показывает данный процесс. Все это подоплека оценки оснований деятельности ЦТПО, который намерен измерять остаточные знания с помощью тестов. В печати уже высказана критика этого аспекта деятельности ЦТПО. В частности, книга о состоянии и перспективах управления университетом в современных условиях моего вуза содержит ряд идей, важных для понимания проблемы тестирования: «Когда проводилась аттестация вузов, «Минобразование» ввело оценку «остаточных знаний». Потом сами минвузовцы поняли, что это глупость» [209,с. 109]. — 256 —
|