|
Данный подход ЦТПО свидетельствует о том, что для него тесты не средство обучения, а средство мониторинга вузов – их аттестации, аккредитации и т. п. Их тестирование не является элементом образовательной технологии. Непосредственно оно не влияет на эффективность учебного процесса. Тем самым собственно педагогам лучше его игнорировать. С точки зрения кривой Эббингауза величина остаточных знаний динамична и надо строго указывать на каком этапе процесса забывания происходит измерение остаточных знаний. В ином случае данные будут не сопоставимы. Принцип ЦТПО свидетельствует о том, что считают целью обучения знания, а не интеллект и тем более не способности. Тем самым ЦТПО ушел от главных проблем современной педагогики – и теории и практики. Его официальный монополизм может дорого обойтись системе образования подрастающих поколений. Он закрепит перекос в целях обучения и не даст возможности решить главные проблемы обучения. Остаточные знания об упражнениях, с помощью которых люди научился умножать, равны нулю. И студенты быстро забывают изученное, но знания - всего лишь средство развития интеллекта и способностей вообще, а не цель обучения. Мониторинг остаточных знаний не влияет на процесс обучения – на достижение главных его целей. В то же время он станет основой не педагогических поступков и педагогов и менеджеров педагогики, не говоря уже о педагогическом бизнесе. Взятки и т.п. станут главным следствием. Ведь знание о том, что ЦТПО будет проверять через определенный период времени, станет основой для побуждения студентов повторить изученное ранее и тем самым поднять уровень их знания, а это уже будет не остаточное знание… При измерении уровня остаточных знаний возможно быстро и легко восстановить их прежний уровень повторением. И это полезно. Но если такие знания будут средством мониторинга вузов, то они исказят их оценку. В вуз приезжает комиссия для проверки этих знаний по определенным предметам – администрация вузов, узнав об этом, потребует повторения студентами тех дисциплин, которые будут проверять. В этом заинтересованы и студенты, а поэтому будут измерены не остаточные, а иные знания. Тестирование ЦТПО ориентируется на остаточные знания студентов. Оно проходит определенное время спустя завершения курса. В связи с этим нужно, хотя бы гипотетически сформулировать общее представление об основных формах знаний. Скажем, первоначальные знания после прослушивания лекции, затем текущие знания после 8-кратной (было обычно ранее) проработки их в семестре, итоговые знания во время экзаменов и формы остаточных знаний через разные периоды времени после завершения курса. Кривая Эббингауза дает общее представление об уровнях остаточных знаний на разное время. Но здесь важен совершенно иной аспект данной проблемы. Он состоит в том, что все это проявляет господствующую педагогическую парадигму, ориентированную на развитие знаний или эрудиции вообще как главной цели обучения. Когда-то такой подход был истинным, но давно уже стал камнем преткновения для педагогического прогресса. Давно уже назрел переход к школе мышления или интеллекта, к школе способностей как главной цели обучения. Но в современной педагогике этот аспект не отражен адекватно, а поэтому на нем надо остановиться подробнее. — 257 —
|