|
Данное определение можно конкретизировать - основные понятия тестирования, принципы формообразования тестовых заданий, отбор их содержания и другие вопросы теории педагогических измерений идеального. Они имеют дело с содержанием измерений – что и как измеряют тесты. В целом, эту проблема можно представить как онтологическое содержание тестов. Последнее предполагает осознание единства и различия следующих форм идей… Тестология – общая теория тестов. Предлагаемая ее версия разработана на основе опыта обучения, прежде всего, экономическим наукам. Изучен опыт гуманитарных и в меньшей мере иных наук. Естественно ожидать специфику тестирования по негуманитарным наукам и необходимость уточнения тестологии с этой точки зрения. Тестология не может быть разработана один раз и навсегда, тем более одним исследователем. Разработка общей теории тестирования требует четкого понимания того, что такое теория. И средством для этого может быть только философия. Она вооружает каждого человека, овладевшего ею, способностью системного объяснения любого объекта. Внешне и наглядно это проявляется в схемах, которые не являются произвольными творениями ума, а строго детерминированы диалектической логикой. Все это можно уяснить на основе философских работ. Здесь отметим только следующее по данному вопросу – схемы являются кладограммами, а ряды слов – соритами, которые системно отражают каждый феномен на основе его становления. В целом, предлагаемое объяснение тестов может быть только начальной версией общей их теории, как высшей формы умопостижения данного объекта. Теории относительны, что, несомненно, относится и к данной ее версии. Энтузиасты тестирования могут продолжить этот подход или дать ему альтернативу, но не иначе как опережающе усвоив технологию философствования. Без этого их рациональные идеи не станут элементом органического целого. Тестология не может иметь дело только с тестами. Она должна показать их место среди педагогических приемов, прояснить те аспекты педагогики, которые не достаточно раскрыты в общей педагогике, скажем, представление о прямых и обратных связях обучения, активных методах обучения, различие мыслей и мышления и т.п. 5.5. НЕЗАВИСИМЫЙ КОНТРОЛЬ ОБУЧЕНИЯ Давно назрела проблема «внешнего» или «независимого» контроля труда педагога. По настоящее время педагог сам оценивает качество своего труда, выставляя оценки обучаемым. О негативности такого совмещения обучения и контроля приходилось много слышать и читать. И я считаю невозможным прогресс педагогической практики без решения данной проблемы. Особенно это обостряется при коммерциализации обучения студентов. — 251 —
|