|
Долго думал над данной проблемой. И нашел для себя важные истины. Решил откликнуться на призыв редакции и написал большой материал не для публикации, а для них. Кроме меня, еще студент прислал сверхкраткий ответ – не троньте гуманитариев, им и так тяжело. Они его поместили, а на основе «выдерок» моих мнений они подготовили разгромную для меня статью. Они звонили в мой вуз по моему поводу. Представитель администрации меня предупредил о том, что вуз может меня выгнать с работы… Они давали мой материал другим гуманитариям… В своей результирующей статье они преподнесли дело так, что все катастрофы на железной дороге происходят потому, что в вузах работают такие как я гуманитарии …. Хорошо, что данная газета скоро «подохла»… К какому же мнению я тогда пришел? Настоящий педагог может воспитать человека даже с помощью обучения абсурдным идеям, скажем, читая курс эзотерики, мистики и т.п. Потому что педагог развивает их нравственность и главное приучает к труду. Конечно, рациональнее педагогу учить тем знаниям, которые нужны для жизни, и развивать те умения, которые пригодятся обучаемым. Педагог решает главную проблему – приучает к труду. Данного факта не понимает Бестужев-Лада, акцентируя бесполезность почти всех школьных дисциплин для тех людей, которые станут домохозяйками и т.п. И проблема не в том, чтобы отказаться от них, а в том, чтобы с их помощью приучить детей к труду, дать азы нравственности, грамотности, эрудиции и интеллекта. А в целом, развить их способности – физические, психологические и т.п. «Варясь в данном соку» во время работы над идеями о тестировании, обращал внимание на своих студентов – на их отношение к учебе и т.п. Особенно важно было сопоставление студентов первого и третьего курса. Неприученность к правилам поведения, к труду первокурсников очевидна, как и отсутствие методов воздействия на них. На этой основе всё более убеждаюсь в том, что главная проблема - приучать студентов к труду, к систематичности изучения ими всех дисциплин, к победе над собой, самовоспитании. Я со школы помню притчу о генерале, которого пригласили в школу, и который рассказал школьникам о своей главной победе над собой - заставил себя учиться в школе… В моей жизни важным было приобщение нас любви к науке отцом – «любите науку как жизнь». Юмор А. Райкина утверждал необходимость последовательного забывания того, что было изучено в школе, техникуме, институте. Мне пришлось осмыслить это на собственном опыте. И возникали горькие чувства в виду непонимания мной истинного процесса воспитания человека. Зачем в школе, потом в техникуме было изучать то, что мне потом оказалось не нужным в жизни. Соответственно, знания радиоаппаратуры в военной школе. И даже знания университета, которые быстро улетучились после его окончания. И те из них, которые потом стали нужны для обучения других, были восприняты мной как бы заново через 8 летний перерыв. Авторитетный исследователь менеджмента Р. Акофф заметил тот факт, что ему в жизни не пригодились те знания, которым его учили во всех школах [см. 10]. Все это лишь свидетельствует о том, что знания – средство развития интеллекта, способностей. Отсюда и главные проблемы педагогического измерения, в том числе тестирования. — 231 —
|