Повышение грамотности с помощью НЛП

Ес­ли вы за­кон­чи­ли дик­тов­ку и да­ли де­тям воз­мож­ность про­ве­рить, поль­зу­ясь ви­зу­аль­ной па­мя­тью (за­бав­но, не прав­да ли, как час­то учи­те­ля го­во­рят: ”Не смот­ри в по­то­лок, там ни­че­го не на­пи­са­но!”), пе­ре­хо­ди­те к но­вой те­ме.

Пра­во­пи­са­ние де­фи­са в на­ре­чи­ях.

Ино­гда пе­ред изу­че­ни­ем те­мы бы­ва­ет по­лез­но вспом­нить, что та­кое на­ре­чие во­об­ще. Ис­поль­зуй­те во вре­мя по­вто­ре­ния мя­чик и пусть ка­ж­дый при­ве­дет при­ме­ры слов, от­ве­чаю­щих на во­про­сы как? ко­гда? где? Те­перь за­пи­ши­те на дос­ке, ко­гда в на­ре­чи­ях пи­шет­ся де­фис:

ПО - и на­ре­чия на -ОМУ,-ЕМУ, -КИ, -СКИ; и В-(ВО-) и на­ре­чия на -ЬИ, -ЫХ-ИХ

по-мо­ему, по-на­ше­му, по-рус­ски, по-преж­не­му, по-зим­не­му, во-пер­вых, в-треть­их

Что­бы нау­чить­ся от­ли­чать на­ре­чия от при­ла­га­тель­ных и ме­сто­име­ний с пред­ло­гом по, за­дай­те уче­ни­кам во­про­сы: в чем раз­ли­чие ме­ж­ду сло­во­со­че­та­ния­ми:

Ви­зуа­ли­за­ция и про­го­ва­ри­ва­ние (ау­ди­аль­ное за­по­ми­на­ние) слу­ча­ев, ко­гда в на­ре­чи­ях пи­шет­ся де­фис. За­пись в сло­варь на­ре­чий чуть-чуть, ма­ло-по­ма­лу, как-ни­как, точь-в-точь, не­ждан­но-не­га­дан­но, во­лей-не­во­лей.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Те­перь, пре­ж­де чем вы за­кон­чи­те чи­тать на­зва­ние сле­дую­щей те­мы “Без­удар­ные лич­ные окон­ча­ния гла­го­лов”, вы пой­ме­те, что эта те­ма тре­бу­ет дли­тель­ной ра­бо­ты. Сей­час уже мно­гие де­ти зна­ют, что та­кое ал­го­ритм. Пред­ло­жи­те им АЛ­ГО­РИТМ на­пи­са­ния пра­виль­но­го лич­но­го окон­ча­ния в гла­го­лах.