|
В 30-е гг. XX в. благодаря Л.С.Выготскому и А.Р.Лурия появился метод изучения опосредствованного запоминания — «функциональная методика двойной стимуляции», которая впервые позволила обратить внимание на собственно процессуальные и в какой-то мере на структурные характеристики памяти, что и было реализовано А.Н.Леонтьевым. В 1932 г. была опубликована фундаментальная работа Ф.Барт-летта «Вспоминание», которая обозначила сразу несколько ключевых моментов психологии памяти. Два из них непосредственно касаются данного контекста: 1) большинство известных методов, по существу, было направлено на изучение процессуальных и результативных характеристик запоминания; 2) метод рассказа, применявшийся Ф.Бартлеттом, исследует особенности процессов воспроизведения, объясняя при этом не столько результативную сторону памяти, сколько ее структурные и процессуальные показатели. Во второй половине XX в. когнитивная психология обогатила психологию памяти рядом методов, позволяющих исследовать особенности репрезентации информации в памяти. Известные современной психологии памяти методы дают возможности охарактеризовать эффективность непосредственной и опосредствованной памяти, проанализировать тенденции к установлению осмысленных связей запоминаемого материала с чем-либо ранее известным, изучить соотношение развития произвольной и непроизвольной, кратковременной и долговременной памяти, исследовать образную, вербальную, эмоциональную, двигательную память, диагностировать результативную сторону всех мнемических процессов (правда, с разной долей успешности). Что же касается методов исследования мнеминеских способностей, то в отечественной науке известны только две работы: наша [252, 266] и работа С.А.Изюмовой [97]. В исследовании С. А. Изюмовой использовалось 25 тестов для того, чтобы изучать: 1) запечатление следов; 2) запоминание простейших свойств или признаков; 3) запоминание целостных объектов; 4) запоминание логических связей, смысловых структур. Изучение первого уровня памяти — следовых особенностей — проводилось с помощью модифицированного теста Ю. Конорского (1970) и методики последовательных образов. Смысл первого теста заключался в том, что испытуемый должен по определенным параметрам сравнивать два сигнала при разных расстояниях между ними. При этом учитываются: максимальный интервал, при котором ошибки отсутствуют, и интервал, при котором тест не может быть выполнен вовсе. Иными словами, в методике определяется индивидуальный интервал, при котором еще достаточно хорошо сохраняется след от первого сигнала, позволяющий индивиду сравнить его со вторым сигналом. Эта методика позволила оценить индивидуальные особенности времени удерживания зрительного следа. — 85 —
|