|
А. А. Смирнов писал, что все важнейшие проявления перестройки в процессе воспроизведения — это «результат сложной мыслительной деятельности, включающей обобщение, выделение частного и единичного, объединение сходного, разъединение различного, выделение главного, существенного и т.д.» [205, с. 159]. Комбинации различных операций будут определяться задачами, стоящими перед субъектом, и характером организуемого материала. В ряде случаев субъекту приходится по-разному манипулировать с запоминаемым материалом, чтобы организовать его оптимальным образом. Однако выделяемые связи не высшая цель этого процесса, они — средство фиксации каких-либо особенностей материала, его организации в целях запоминания. Совершенно очевидно, что доля интеллектуальных операций будет различна на разных уровнях запоминания. Иногда достаточно только вербализовать или назвать объект; в ряде случаев для запоминания необходимо разбить материал по очевидным признакам или объединить по ситуации. При этом, разумеется, нет необходимости в сложной мыслительной деятельности, направленной на поиск нового в объекте. Эффективность исполнительского этапа находится в прямой зависимости от сформированности контролирующих операций, осуществляющихся на основе оценки результатов запоминания и воспроизведения, их параметров. В советской психологии памяти роль оценки результатов отмечалась в работах П. П. Блонского. Он использовал термин «санкция припоминания» и понимал под ним признание субъектом правильности или ошибочности результатов своего воспроизведения [33]. В основе санкционирования или признания правильности результата лежит механизм сличения. Среди процессов контроля можно также выделить операцию блокирования. Данная операция представляет собой отбрасывание отдельных образов и мыслей или задерживание самих репродуктивных поисков, если они соответствуют принятым субъектом критериям ограничения воспроизводимого материала [37]. На основе отражения параметров промежуточных результатов процесса запоминания происходит их коррекция, и тем самым осуществляется движение к правильному воспроизведению. В наших экспериментах по изучению мнемических способностей детей 10 —12 лет, а также развитых мнемических способностей были получены данные относительно контролирующих действий. Чем более развиты мнемические способности, тем ощутимее «работа» контролирующих действий. Максимально развернуто представлен контроль в том случае, если субъекту, обладающему достаточно развитыми мнемически-ми способностями, надо запомнить сложный, незнакомый и запутанный материал. В этом случае субъект сознает, что для запоминания ему необходимо обдумывать задание, поэтому контроль выглядит здесь наиболее выпукло. По нашему мнению, в подобном варианте уровень развития мнемических способностей таков: ориентировочные и планирующие действия развиты хорошо, но не настолько, чтобы сразу выделить максимально удобную оперативную единицу запоминания. Поэтому субъект стремится всячески упорядочить, алгоритмизировать процесс запоминания и воспроизведения, не прибегая к изобретению каких-либо контролирующих приемов. Возможны, видимо, и другие варианты. В частности, в противоположность описанному выше способу контроля в процессе ориентировки создается контролирующий прием, под который подстраивается вся мнемическая деятельность. Один наш испытуемый начал с того, что пересчитал линии. Его дальнейшая мнемическая деятельность была направлена на такое построение фигуры, чтобы легче было видеть, все ли 14 линий отражены на рисунке. В этом случае каждый этап запоминания: ориентировочный, планирующий, выбор оперативной единицы — включает параллельно и функцию контроля. — 247 —
|