Психология памяти

Представители первой группы очень активны в поиске закономерностей расположения линий: крутят бланк ответов, поворачивают его и т.д. Помогают себе всеми средствами: группируют, называют, вербализуют, представляют, привносят, повторяют, используют опорные пункты. Более сложные мнемические приемы, направленные на оперирование содержанием, прослеживаются у них реже и с трудом вербализуются в самоотчетах. Но через анализ связей самоотчетов испытуемых и характера их рисунков можно заметить направленность на это. В основном эти тенденции заключаются в стремлении изменить, перестроить запоминаемое изображение до какой-либо «хорошей» фигуры. Испытуемый К. Л. (tзап = 7 с): «Я сначала не мог запомнить, потому что думал, что все линии должны соединяться в одной точке».

Операционные механизмы как системы действий находятся на стадии формирования. В самоотчетах испытуемых прослеживаются ориентировочные, контролирующие, планирующие принятия решений действия. Они совершаются большей частью на перцептивном уровне. Ориентировочные действия наиболее развиты среди других формирующихся мнемических действий. Представители первой группы в абсолютном большинстве случаев в ответах на вопросы отмечают целенаправленность своих ориентировочных действий. Испытуемый С. М.: «Я сразу ничего не разглядел. Потом всмотрелся и решил, что верхушку здесь запомнить сложнее всего. Надо еще раз посмотреть».

Рис. 8. Фигура 3 с обозначенными линиями

Сознательность ориентировочных действий не всегда предполагает выбор оперативной единицы запоминания. Можно сказать, что для большинства школьников 10—12 лет, а также для большинства представителей первой, наиболее развитой, группы ориентировочный этап не ведет к выбору оперативной единицы запоминания. В данном случае в результате ориентировки субъект в запоминаемом выделяет какую-то часть фигуры, чаще всего одну линию, реже две и использует их как опорный пункт, т. е. не оперирует ими при запоминании, не строит изображение с помощью выделенных линий.

Причем испытуемый, отметив и запомнив расположение какой-либо линии, больше к ней не возвращается и рисует правильно, почти без ошибок.

Регулирующие механизмы испытуемых находятся на стадии формирования. Контроль осуществляется с помощью внешних по отношению к процессу запоминания средств: пересчета линий и т.п. (контроль как бы накладывается на процесс запоминания). Представители первой группы могут планировать процесс запоминания, отмечая наиболее сложные части изображения. На вопрос, как он запоминал, испытуемый С. К. ответил: «Я решил по порядку. Сначала снизу, потом где проходит эта линия, а дальше надо верхушку запоминать». Таким образом можно охарактеризовать уровень развития отдельных компонентов функциональной системы мнемических способностей, которая, как указывалось, находится на стадии формирования. Каким же образом запоминается материал? При развитых мнемических способностях процесс запоминания представляет собой многоуровневый анализ изображения с последующим запоминанием и сохранением образа. Для испытуемых 10—12 лет более характерно желание непосредственно запомнить материал. Анализируемая группа не исключение, хотя здесь доля опосредствовании гораздо заметнее, она обусловлена более высоким уровнем развития составляющих компонентов мнемических способностей. Ориентируясь в запоминаемом на перцептивном уровне, субъект видит уже не «путаницу», а «линии» или «палочки». Одну из «палочек» он берет в качестве опорного пункта и с ее помощью строит изображение, т. е. соединяет линии. Но именно соединение линий посредством установления связей, анализа их и фиксации — наиболее сложный и наименее доступный этап для детей 10 — 12 лет. Это обусловлено неразвитостью операционных механизмов мнемических способностей, совершающихся на мыслительном уровне. Поэтому представители данного возрастного среза не оперируют, как правило, содержанием изображения. Они большей частью стремятся «схватить» его внешность, что, разумеется, очень трудно в случае сложной фигуры, поэтому изображение разбивается на части: справа, слева, верх, низ, середина и т.д. Осознание необходимости разделить запоминаемое изображение на участки — наиболее показательная характеристика мнемической деятельности детей 10—12 лет. Результат запоминания в абсолютном большинстве случаев зависит от того, как быстро субъект начнет делить материал на участки, какими средствами помогает, как умело контролирует и планирует свою деятельность. Испытуемые первой группы делают это быстрее других. Достигается результат благодаря тому, что операционные механизмы, совершающиеся на перцептивном уровне, образуют с функциональными механизмами систему.