|
Нескольким испытуемым после окончания эксперимента предлагалось, глядя на карточку, описать ее. Кто-то из них нашел на изображении крест, кто-то отметил, что здесь можно увидеть буквы. Ориентировочные, контролирующие, планирующие действия и т.д. в самоотчетах испытуемых не отражаются. Анализ рисунков школьников и их связи с самоотчетами выявил, что ориентировочные действия, совершающиеся на перцептивном уровне, не ведут к выбору какого-либо опорного пункта и в большинстве случаев ориентировочный этап заканчивается трудно вербализуемым представлением о запоминаемом. Это хорошо подтверждается теми опытами, когда испытуемому после воспроизведения фигуры предлагается ее срисовать. Учащиеся «вдруг» начинают изучать фигуру, только что ими нарисованную. Испытуемые не умеют управлять процессом запоминания, поэтому не приходится говорить о формирующихся регулирующих механизмах. Внимание у этих детей трудно сосредоточивается. Если попытаться описать их внимание в течение всего процесса запоминания, то его точнее всего следовало бы назвать пульсирующим. Поэтому субъект то приближается к оригиналу, то уходит от него, и это повторяется несколько раз. Таким образом, результат в этой группе достигается за счет функциональных механизмов при наличии перцептивной обработки запоминаемого, большей частью неосознаваемой. Шестая группа. Время запоминания — от 145 до 180 с. Говорить об операционной стороне запоминания нет оснований. Субъект запоминает, опираясь на функциональные механизмы мнемических способностей. Запечатлеть, «удержать» — вот к чему сводятся усилия испытуемого. Облегчить свою задачу субъект не может и не умеет. У него нет целенаправленности в процессе запоминания. Ребенок может быть сосредоточенным, стремиться запомнить, а как это надо сделать, он не знает. В этой группе наблюдалась следующая картина запоминания: субъект не мог запечатлеть информацию (для этого фигура слишком сложная, а функциональные механизмы испытуемого слишком слабы), но и запомнить ему также трудно, ибо он не умеет обрабатывать информацию в целях запоминания, не привык контролировать, планировать, оценивать, предвосхищать и корректировать свои действия. К тому же он крайне пассивен при столкновении с препятствиями (в данном случае — невозможность запечатлеть информацию). Для представителей шестой группы известен один способ запоминания — повторение. Причем повторение нецеленаправленное, пассивное. На вопросы экспериментатора («Как повторял? Что повторял? Что труднее повторять, а что легче?» и т.п.) ответов практически не было. — 167 —
|