Память и научение

18. Некоторые размышления о научении137

В принципе, применяя достаточное число схем, достаточно детально разработанных, можно было бы проследить за изменениями структур знания у любого человека, который чему-нибудь обучается.

Согласно моему предположению, схемы могут содержать как общее знание, так и знание о действиях. Схемы активируются или концептуально, усмотрением определенной цели (схемы ЦД), или же появлением некоторых данных, в конечном результате запускающих определенные процессы (схемы ЗД). Согласно этому предположению, создание новых схем путем копирования прежних и внесения в них надлежащих изменений или путем заполнения пустых областей в существующих схемах— это в основном процесс научения методом наращивания.

Научение путем создания структур включает образование новых концептуализации и, следовательно, новых форматов для схем. В примере с программой «Эд» я прервал анализ как раз перед той перестройкой, которая происходит у испытуемого при выработке понимания команды СТЕРЕТЬ.

Настройка в нашей концепции служит для уточнения конкретных ЗД и ЦД. Часто применяемые последовательности команд интегрируются в- единые комплексы, действия становятся более эффективными, возникают схемы для сокращения процесса или для применения в особых случаях.

В этой книге я только наметил общую модель научения. Психологи все еще далеки от понимания механики психических процессов. Все многочисленные репрезента-ционные и вычислительные схемы, предложенные в последние годы, позволяют понять кое-что новое, но ни одна из них не дает удовлетворительной модели человеческого поведения. Все же конкретно моя модель проникнута духом новейших исследований, проводимых в когнитивной науке и направленных на создание компьютерных моделей поведения человека. Заметьте также, что предлагаемые структуры схем действительно позволяют до некоторой степени понять концептуальные ошибки испытуемых, обучавшихся по составленному нами руководству.

138

18. Некоторые размышления о научении

Одно стало ясно моим коллегам и мне, когда мы создавали нашу модель, а именно — с какими неимоверными подробностями надо было рассматривать процесс научения и исследовать прошлый опыт учащихся! Один из моих сотрудников — Росс Ботт — потратил месяцы на выяснение того, как влияли на освоение Эда прежние знания испытуемых о телевизорах, пишущих машинках и компьютерах. Чтобы понять, в чем состоят трудности с командой СТЕРЕТЬ, надо понять, чего ждут обучающиеся от компьютеров. В большинстве они обладают лишь отрывочными знаниями о компьютерах и обычно приписывают им могущество и интеллект, далеко превосходящие их истинные возможности. Удачная модель научения должна также предусматривать влияние ошибочной информации.