Хрестоматия по нейропсихологии

ние для количественной оценки умственной отста­лости. В последующие годы тесты «интеллектуального развития», предложенные Бинэ, были статистичес­ки проверены на большой популяции детей, стан­дартизованы. Из числа всех проб были отобраны такие, которые дают достаточно надежные пока­затели, не меняющиеся значительно от возраста к возрасту и остающиеся устойчивыми при условии устойчивости той среды, в которой живет ребенок. Эти тесты в различных вариантах стали применять­ся в Западной Европе и Америке для выделения от­сталых детей.

Уже на первых шагах применение подобных тес­тов встретило справедливую критику В психологии нередко указывалось, что остается совершенно не­известным, какие именно стороны психической деятельности исследуются и «измеряются» этими тес­тами. Факты, собранные прогрессивными психоло­гами различных стран, показали, что дети хорошо обеспеченных классов капиталистического общества дают лучшие показатели по этим тестам, чем дети плохо обеспеченных слоев, и что эти тесты измеря­ют не столько природную одаренность, сколько под­готовленность ребенка, которая в высокой степени зависит от условий его существования. Именно это заставило сомневаться в том, что на основании таких тестов можно ставить диагноз подлинной умственной отсталости ребенка и делать из полученных данных выводы о его дальнейшей судьбе (как это, напри­мер, делается в ряде графств Англии (Б.Саймон, 1960).

Эти сомнения заставили психологов искать дру­гие пути для оценки психологических особенностей развития ребенка, которые могли бы заменить сум­марную оценку * интеллектуально го уровня» более дифференцированным анализом отдельных сторон его психической деятельности. Приемы, которые отвечали бы этому требованию, были в свое время предложены Г.И Россолимо, а позднее разработаны в ряде систем диагностического исследования ре­бенка, включающего изучение отдельных сторон его познавательных процессов (шкала Векслера в США и ряд других шкал). Такие шкалы диагностического исследования ребенка показали, что дефекты его психического развития могут быть легко обнаружены с помощью дифференцированной системы диаг­ностических проб, которые позволяют установить, в каких именно психических процессах (память, быстрота сообразительности, абстракции, общий круг знаний) обнаруживаются наибольшие дефек­ты. Указанные приемы получили широкое развитие в Западной Европе и особенно в Америке.

Несмотря на то, что дифференцированные ди­агностические тесты более обоснованны и более доступны для психологического анализа, чем эмпи­рические тесты Бинэ, возможность сделать на их ос­нове точные диагностические выводы остается сомнительной: ведь неумение решить ту или иную за­дачу, входящую в состав этих шкал, может иметь в своей основе совершенно разные причины. Указывая на то, что ребенок, давший более низкие показатели, чем средний ребенок его возраста, относится к числу «отстающих», эти тесты еще не могут квалифициро­вать характер отставания и не представляют собой до­статочно надежной основы для того, чтобы выяснить, к какой из групп отстающих этот ребенок относится.