Хрестоматия по нейропсихологии

В первой серии опытов детям давались задачи на запоминание, хорошо изученные А.Н.Леонтьевым в его исследованиях по развитию памяти. Мы предъяв­ляли детям девять геометрических фигур и затем про­сили опознать их в с^рии из тридцати четырех фигур. Невербальное визуальное запоминание и опознание, требующиеся для выполнения этого задания, отража­ют действие естественного генетического фактора в процессах памяти.

В следующем задании каждому ребенку предъяв­лялось по одному пятнадцать трудных для запоминания слов Испытуемого просили припо /шить все эти слова после предъявления всей серии. Это задание могло быть выполнено или путем простого, непосредственного запоминания слов, или путем использования для за­поминания сложных опосредствованных процессов. Например, испытуемый мог придумать слово, по­могающее ему припомнить каждое из предъявленных слов, или мог вызвать у себя образ, помогающий при­помнить нужное слово Мы полагали, что при выпол­нении этого задания могли проявиться и естественные, и культурные факторы. Однако сложность задачи со­здавала впечатление, что в этих случаях естественные процессы доминируют у всех детей, кроме самых стар­ших и наиболее развитых

В третьем задании мы просили каждого ребенка запомнить другую серию из пятнадцати слов. Предъяв­ляя ребенку каждое слово, мы сопровождали его картинкой, которую он мог использовать как вспомо­гательный символ для запоминания слова. Эти картин­ки не были прямо связаны со словами, так что ребен­ку, чтобы запомнить слова, приходилось устанавливать между ними искусственные связи. Как и во втором опыте, мы предъявляли слова и связанные с ними картинки по нескольку раз, чтобы ребенок мог за­помнить все слова серии. Затем, когда ребенок таким образом запоминал все слова, мы по одной показы-ьали ему картинки и просили вспомнить сопровож­дающее ее слово.

Если бы мы учитывали только результаты количест­венного анализа данных, было бы трудно установить структурные изменения запоминания в процессе опы­та, можно было бы думать о возрастных улучшениях запоминания, связанных с каждой из этих трех задач.Но качественный анализ полученных данных вскрыл

важные факты.

Мы обнаружили, что структура невербального за­поминания геометрических фигур была сходной как в старшей, так и в младшей группе. Почти никто из наших испытуемых не пользовался какими-либо логическими операциями при запоминании геомет­рических фигур. В отличие от этого качественный ана­лиз задания, в котором каждое слово, предъявляемое детям, сопровождалось картинкой, дал совершенно другие результаты. Большинство детей младшего воз­раста запоминали слова так же непосредственно, как они запоминали геометрические фигуры в первом за­дании или устно предъявляемые слова — во втором. Они не умели использовать вспомогательные стимулы для установления логической связи между картинка­ми и словами, подлежащими запоминанию. Во многих случаях слово припоминалось без всякой связи с кар­тинкой-ключом. Дети не могли ничего сказать о связи между припоминаемыми словами и картинкой, кото­рую они видят. Когда мы спрашивали детей, как они вспомнили слово, они обычно отвечали: «Я просто вспомнил его». Не думаю, чтобы их ответы отражали отсутствие интроспекции. Просто их запоминание не было опосредствовано картинками.