Хрестоматия по нейропсихологии

воображения ребенка и элементарных психических процессов, включая способность различать формы и оценивать пространственное расположение элементов.

Мы начали с просмотра учебных материалов, пред­назначенных для стимулирования конструктивной де­ятельности у дошкольников, и того, как эти материалы используются воспитателями. Мы выделили два основ­ных метода привлечения ребенка к конструктивной деятельности. Первый заключался в том, что воспита­тели предлагали детям конструировать постройки из кубиков по образцам. Эти образцы представляли со­бой рисунки, на которых были изображены все эле­менты, необходимые для постройки, так что дети могли копировать модель шаг за шагом, складывая ее из кубиков. Предполагалось, что такого рода процеду­ра научит ребенка ставить конкретные цели, сосредо­точиваться на задании, анализировать характер модели и различать ее составные части. Однако мы обнару­жили, что дошкольники редко выполняли задание, как следует. Складывание кубиков по готовой модели было часто настолько скучным для детей, что воспитателям приходилось уговаривать их завершить постройку.

В результате многие воспитатели работали по вто­рому методу, а именно: они разрешали дошкольни­кам свободно играть с кубиками, строя, что им хочется. Такая свободная игра, конечно, может в какой-то сте­пени способствовать развитию творческого воображе­ния ребенка, однако мы сомневались, даст ли она в дальнейшем устойчивые результаты.

Фактически оба этих метода имели недостатки. Реальная конструктивная деятельность требовала от ре­бенка четко определенной цели, которая должна быть им сформулирована устно или в виде модели, кото­рую ребенок должен скопировать. При выполнении такой задачи ребенок должен быть поставлен перед необходимостью самостоятельно проанализировать задачу и найти пути к ее решению. Он должен был заранее отбирать кубики, подходящие к данной по­стройке, и отложить те, которые не годятся для этой цели. Ни одна из двух описанных выше форм конст­руктивной деятельности не отвечала этим условиям. Ребенок, получивший для копирования готовую де­тально разложенную модель, не встречает необходи­мости самостоятельно анализировать задачу. От него требуется только отбирать кубики, такие же, как на рисунке, и помещать их, куда следует. В задаче, пред­ложенной таким образом, нет места для рассуждения. Она дает возможность ребенку производить лишь эле­ментарное различение объектов, чем большинство детей этого возраста уже прекрасно владеют.