Хрестоматия по нейропсихологии

Наконец, наша конструктивная задача отличалась от постройки из кубиков в ситуации свободной игры еще и тем, что она удерживала ребенка в границах, обусловленных моделью, с которой он мог постоянно сверять результаты своей работы. Это требование удер­живало ребенка в пределах конструктивного мышле­ния и препятствовало переключению на свободную игру.

Мы полагали, что игра такого рода будет способ­ствовать развитию у детей сложных форм перцептивной деятельности. Непосредственное восприятие модели для выполнения задания было недостаточно — требовалось логически анализировать модель, устанавливать соот­ношение ее компонентов. Детям была предоставлена определенная свобода выбора при выполнении зада­ния, но одновременно им приходилось работать в оп­ределенных рамках.

Мы проверили свои гипотезы относительно конст­руктивной игры на пяти парах однояйцовых близнецов, посещавших школу при Медико-генетическом инсти­туте. Мы начали с проведения ряда психологических тестов, чтобы определить, соответствовало ли возраст­ной норме перцептивное и познавательное развитие этих детей. Мы также провели исследование их визуаль­ного конструктивного мышления. После этого двум группам детей предложили выполнить контрольные за­дания. В одном задании детей просили сделать постройку по модели, показывающей отдельные элементы; в дру­гом дети должны были строить по модели, на которойуказывались только общие контуры; в последнем за­дании их просили свободно играть с кубиками. Эти контрольные задачи дали нам исходные показатели, с которыми мы могли позднее сверять изменения, выз­ванные нашей тренировочной программой.

С одним из каждой пары близнецов мы проводили тренировку — конструирование по модели, на кото­рой были ясно обозначены все элементы. Эта группа получила название «группа постройки из элементов». Второй группе близнецов дали тренировочное задание использовать контурную модель, где основные элемен­ты, составляющие се, были невидимы. Эту группу на­звали «группа постройки по модели».

Чтобы обеспечить наличие у всех детей одинако­вого уровня опыта такого рода конструктивной дея­тельности, которая предусматривалась для них, мы выбрали детей, которые жили в Медико-генетическом институте и посещали там специальный детский сад. Эти две группы детей жили в разных комнатах, посе­щали два различных детских сада и встречались друг с другом только на прогулках или иногда во время игры. С каждой из этих групп дважды в день проводились тренировочные занятия в течение двух с половиной месяцев, так что с каждым из близнецов было прове­дено около пятидесяти тренировочных занятий.