|
за, и передают дальше (уже с открытыми глазами) полученные впе- чатления или чувства. Действенными факторами такой групповой педагогической рабо- ты оказались сами по себе чувства членства в группе, как принад- лежность к реферетной, значимой для учащихся коллектива, той группы, в которой обучают доверию и поведению, лишенному пре- жних патологических задержек. Кроме того, эмоциональная поддер- жка оказывается не только на словах, а в эмоциональном контакте, который возникает за счет театрализованных средств воздействия (ролевые факторы, игры, музыкальное сопровождение, рисунок и т.п.). Принятие в группе происходит "здесь и теперь" со всеми недо- статками и достоинствами учащегося "целиком". Помогает созданию этой атмосферы самой взаимопомощь. Обратная связь в групповых играх оказывает регулирующий эффект, способствующий трениров- ке самоконтроля и самореализации. (Н В. Семилет) 2. Тренинг сенситивности Как отмечает известный психолог Б.Г.Ананьев, у каждого человека неравномерное развитие различных видов сенситивности (чувстви- тельности) обнаруживается не только в сфере восприятия, но также в памяти и мышлении. Ученый указывал также на то, что с аналогич- ным явлением доминирования тех или иных чувственных образов мы встречаемся в области внутренней речи, и динамики образов вооб- ражения в процессе художественного творчества. Сенситивность, по Б.Г.Ананьеву, является одной из черт личности, входящих в под- структуру типологии высшей нервной деятельности. Таким образом, воспитывая сенситивную культуру личности, мы можем оптимизировать некоторые типологические особенности про- текания нервных процессов и характерологических черт учащихся. Практический опыт тренировки сенситивности обобщен был од- ним из родоначальников социально-психологического тренинга К.Род- жерсом(1937), который разработал форму Т-групп (тренинговые груп- пы) как интенсивного взаимодействия в атмосфере доверия и вза- имопомощи в малых группах, которые в последующих терминологиях назывались "группа встреч", "энкаунтергруппа" ("открытого обще- ния") и т.п. Субъект общения в наших методиках "активного социального обучения" (Г.А.Ковалев, 1980), рассматривается и понимается в фун- кциональном единстве процессов отражения, отношения и обраще- ния (Б.Г.Ананьев, В.Н.Мясищев, А.А.Бодалев и др.). Само название "активного социального обучения" говорит о соци- ально-дидактической ориентации такого взаимодействия на личность и ее дистантные подструктуры и естественно может и должен осуще- — 195 —
|