|
нальных отношений. Основываясь на этом, М.В. Воропаев^ разработал классификацию уровней развития индивидуальности коллектива. Пассивный уровень: он есть у любой группы, пусть даже недавно созданной, и в нем творческая личность может существовать и развиваться. Но этот коллектив совершенно не будет стимулировать и направлять разви- тие личности. Доминантный уровень - это ступень, когда какое-либо свойство коллектива становится доминирующим и системообразующим. В этих коллективах развитие индивидуальности личности и ее способнос- тей начинают довольно жестко детерминироваться доминирующей группой коллективных свойств. Создается, с одной стороны, более благоприятный эмоциональный климат, чем на предыдущей стадии, а с другой происходит стимулирование определенных сторон твор- ческой индивидуальности. Творческий уровень включает в себя в "снятом" виде все преды- ' Воропаев М.В. / Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления (Всесоюзная конф. 23-25 ноября 1989 г.) - Рига: Латв. университет им. П. Стучки, 1989. - С. 90-92. дущие уровни индивидуальности, но определяется в первую очередь деятельностными характеристиками. Творческую индивидуальность может иметь лишь коллектив в полном смысле этого слова, тракте- ристиками творческого уровня являются: оптимизация системы кол- лективных деятельностей с точки зрения ее эффективности и обще- ственной направленности, глубокое осознание коллеетивом своей индивидуальности, самоценности, раскрытие индивидуальных воз- можностей каждого. Таким образом, в качестве внешних критериев высшей формы индивидуальности коллектива могут быть определе- ны следующие параметры: творчество, традиции, самореализация членов коллектива. На этом уровне создаются максимально благо- приятные условия для развития творческой индивидуальности, ведь именно это развитие органически соединяет индивидуальное и кол- лективное, творческую неповторимость и общественную направлен- ность личности. По мнению видного социального психолога А.А. Бодалева в про- блеме общения в системе "руководитель-подчиненный" и "педагог- учащийся" существует "очень нелегкий для ответа психологический вопрос: почему тот или иной стиль общения, практикуемый педаго- гом по отношению к учащимся, вызывает и закрепляет у них чаще и быстрее одни переживания и реже и медленнее - другие". (Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1988. - С.68.) / § 3. Психологический климат лечебных учреждений Психологическая атмосфера - это кратковременное состояние — 106 —
|