|
С другой стороны - это выявление детей с субклиническими формами отклонений в психическом развитии, которые нуждаются в профилактике или специальной помощи для предотвращения перехода этих отклонений в клинические формы. Каким образом можно выявить индивидуальные особенности развития мозга и психических функций ребенка? С помощью нейропсихологического синдромного анализа можно оценить состояние, степень зрелости различных мозговых структур (структурной основы психических функций), которая будет проявляться в уровне сформированности (результативности) психических функций. Обнаруживаемый при тестовом обследовании дефицит в выполнении заданий позволяет при помощи синдромного анализа установить связь этого дефицита с работой той или иной мозговой зоны [5, 8, 14, 15, 16]. Основой вариантов нейропсихологического тестирования является исследование конкретной психической функции. Анализируя разные типы ошибок, допускаемые испытуемыми, можно выявить состояние различных звеньев в структуре функции, поскольку каждому типу ошибок со-ответсвуют особенности работы определенного звена функциональной системы. Используя известные факты о специфике работы разных участков мозга можно сделать вывод о позвеньевом составе функциональной системы, соответствующей определенной психической функции и о ее мозговой топографии. Анализ результатов тестирования с точки зрения сделанных ошибок позволяет как бы растянуть, раздвинуть структуру соответствующей функции и увидеть ее сильные и слабые звенья. Необходимо, в то же время, понимать условность выделения при обследовании отдельных психических функций, поскольку сфера психического формируется не как совокупность независимых, самодостаточных частей, а как единое целое, отдельные части которого взаимосвязаны и взаимо-дополняют друг друга. В силу этого состояние отдельной психической функции может свидетельствовать о состоянии и других функций, с которыми она имеет общие звенья. Основные принципы декларируемого нейропсихологического подхода к анализу развития психических функций можно рассмотреть на примере формирования разных видов памяти. — 269 —
|