Детская медицинская психология. Психологическая педиатрия

Дошкольнику, который не может охватить сознанием окружающий его мир или объяснить его при отсутствии своего непосредственного опыта, будет, безусловно, трудно создать концепцию смерти. Для него быть мертвым — это континуум уменьшения жизни, или ослабления функций, который может быть прерван подобно сну. Его магическое мышление представляет смесь фантазий и фактов. Соответственно, такие события, как смерть родителя, домашнего животного или свер­стника — товарища по играм, интерпретируются дошкольником как результат его желаний или утверждений, что нередко приводит к силь­ному чувству вины (Hostler S. L., 1978).

Таким образом, можно сказать, что у дошкольников существует очень большое разнообразие мыслей о том, что означает «жизнь» и, соответственно, ее прекращение, т. е., что такое следующая за ней смерть. Смерть — не только разлучение с воспитывающими и защи­щающими родителями, но и полная покинутость ими. Именно эта заб­рошенность очень пугает ребенка.

Разнообразие реакций дошкольника, соприкоснувшегося со смер­тью, зависит от его прежних переживаний, религиозности и культуры семьи, привязанности ребенка к умершему и его уровня развития. Его отношение к смерти в семье в связи с этим будет отличаться от реак­ции близких ему взрослых.

Ребенок трех лет в случае семейного траура по любимой бабушке может поразить родственников тем, что, покинув опечаленных взрос­лых, будет радостно играть в свои игры. Глубина переживаний оплаки­вающего смерть маленького ребенка не ясна. Однако известно, что внимание у него сосредоточивается ненадолго, отсутствует представ­ление о времени «навсегда», понятие жизни, как и понятие смерти еще плохо очерчены (Bowlby J., 1961). Возникшая у дошкольника печаль очевидна, однако он не может сохранять такие болезненные пережи­вания в течение длительного периода времени. Его грусть интенсивна, но коротка, хотя и нередко возвращается вновь. Ребенок для понима­ния случившегося требует доступных простых и повторных объясне­ний. Доказательства того, что ребенок действительно опечален, обна­руживаются в его играх (Grollman E. А., 1967).

Примером отношения к смерти в этом возрасте может быть 5-лет­ний мальчик, который похоронил свою собаку, водрузив крест над мо­гилой, и повесил на него две банки консервов. Он это проделал, решив, что мертвая собака только менее жива и может еще стать голодной. Смерть любимого животного может оказаться для него подходящим опытом освоения понятий жизни и смерти, а также того, как правиль­но относиться к своему горю (Levinson В. М., 1967).