Восприятие и понимание человека человеком

Другая часть различий в толковании характера одного и того» же учащегося разными .воспитателями объясняется тем, что ин­дивидуальные 'Представления о том психологическом содержании,

170

которое надо иметь в виду, говоря об определенной черте харак­тера, не полностью тождественны, даже если все учителя счита­ют, что эти черты должны быть высоко развиты в характерах школьников. Одни из воспитателей, например, не называют учени­ка недисциплинированным, если видят, что для него характерны дисциплина «борьбы и преодоления» (Макаренко), активный по­иск поведения, наиболее полезного коллективу. Для других уче­ник дисциплинирован, если он тих, послушен, исполнителен, а иногда даже безлик.

Такой же разнобой в знаниях воспитателей обнаруживается, когда они высказывают свое понимание и многих других качеств личности. Например, из 25 педагогов, которых мы попросили ска­зать, какого человека они считают умным, 8 испытуемых связали это качество исключительно с широтой знаний, 9 человек заяви­ли, что, по их мнению, умный человек тот, у которого развита способность находить оптимальный способ поведения в данных обстоятельствах. Один человек в этой группе утверждал, что к умным надо причислять людей, умеющих учиться на ошибках, другой — считал умными тех, кто не проходит мимо нового, про­грессивного. Один из преподавателей подчеркнул, что умные, в отличие от других людей, обладают выраженной способностью раскрывать взаимосвязи между явлениями, другой — относил к умным тех, кто все делает последовательно и аккуратно. Один связывал это качество с «выраженной подвижностью нервной си­стемы человека». И, наконец, трое испытуемых раскрыли свое понимание умного человека, дав описание его облика и поведения. Например, один из них, отвечая на наш вопрос, сказал: «У ум­ного — высокий лоб, внимательные глаза (острый взгляд). Чаще всего умный человек спокойный, внимательно следит за всеми и всем. Для него характерна уверенность во взгляде и поступках».

Воспитатели, далее, могут вкладывать одно и то же содержа­ние в такие, например, понятия, как «трудолюбие», «коллекти­визм», «инициативность», «самостоятельность» и др., но у них могут не совпадать конкретные представления о том, как сильно и широко у ученика должна проявляться тенденция к совершению в определенных условиях определенных (поступков, чтобы можно было бы сказать о высоком, среднем или низком уровне сформи-рованности у него названных черт. И в результате одни из них •считают, что развитие характера данного школьника или форми­рование той или иной черты у него достигло желательного для этого возраста максимума, а другие полагают, что до. дости­жения такой проектной отметки ему еще более или менее да­леко.