Восприятие и понимание человека человеком

169

ловеку совместно с другими людьми, влияют также и частные задачи, решаемые непосредственно только этим субъектом. Ока­зывается, например, что лрн прочих равных условиях учителя ма­тематики 'И физики, высказывая свое мнение о личности конкрет­ных учащихся, называют качества ума чаще, чем это делают ин­структоры, обучающие ученика работе на станке, обращению с инструментом. Последние, хотя и отмечают у учеников смекалку,, скорость образования трудовых навыков, несравненно чаще назы­вают у них отношение к .производственному труду, так же как воспитатели в интернате относительно чаще учителей обычных школ указывают, например, на отношение школьника к труду по-самообслуживанию и характеризуют особенности его 'Контактов с другими детьми.

Неодинаковость частных задач, решаемых людьми при взаимо­действии их с одним и тем же человеком, вызывает различие & их взглядах на его личность и обусловливает в каждом новом случае проявление у них внимания к иным, чем прежде, его сто­ронам. Но обусловленность различий в понимании одной и той' же личности разными людьми тем'и частными задачами, которые' каждый из них 'решает в (процессе общения, — не единственное объяснение причин расхождения в их понимании этого человека. В опыте, когда учителя излагали свое понимание личности кон­кретных учащихся, имели место случаи, когда работающие в од­ном коллективе и даже находящиеся ;по отношению к учащимся в одинаковом положении педагоги (воспитатели одного :и того же класса в интернате) расходились в оценке личности того или иного школьника. Как показал анализ, это явление может быть результатом действия многих причин.

Часть выявившихся различий объясняется неодинаковой осве­домленностью воспитателей о поведении характеризуемых учени­ков в разных обстоятельствах. Сюда относятся случаи, 'когда, вы­сказываясь о характере школьника, воспитатель опирается на свои впечатления, образовавшиеся в процессе наблюдений за по­ведением ученика только в узкой сфере совместной деятельности" и общения с ним. Этим, в частности, объясняется большее едино­душие педагогов в оценке характерологических качеств ярких (положительно и отрицательно) активных школьников и одновре­менно большой разнобой в оценках характеров так называемых «середнячков» и пассивных в школьных делах учеников. В эту группу входят также случаи, когда воспитатель, формулируя свое мнение о характере школьника, не делает поправки на помехи и отклонения в его поведении, вызванные особенностями взаимоот­ношений, сложившихся между этим школьником и самим воспи­тателем, когда, стало быть, ситуационная форма поведения при­нимается за широко и постоянно проявляемую.