Восприятие и понимание человека человеком

Имея данные о том, какими особенностями характеризуется понимание учащихся разных возрастных групп 'их 'сверстниками6, .мы предложили педагогам-воспитателям различных классов дать подробные характеристики школьникам, <: которыми они работа­ют. Это задание выполнили 74 человека: 6 воспитателей 5-х классов, 16 —6-х, 23 воспитателя 7-х классов, по II человек, ра­ботавших в 8-х и 9-х классах, и 7 воспитателей 10-х классов. Всего они дали нам 222 характеристики.

Высказывания воспитателей о различных сторонах личности учащихся были сгруппированы нами в том же порядке, в 1каком -были рассмотрены перед этим суждения учащихся, когда они ха­рактеризовали особенности личности сверстников. Было обращено

0 См. с. Г49—.152 настоящей работы.

.168

также внимание на то, какие стороны личности и1 как часто каж­дый из принимавших участие в опытах воспитателей фиксировал в личности школьников.

Проанализированного в этом опыте количества характеристик, конечно, недостаточно, чтобы делать далеко идущие выводы, од­нако и в полученном материале вполне определенно проявляются особенности понимания личности школьника педагогом, связанные с той ролью, которую последний выполняет по отношению к уче­нику.

Прежде всего необходимо отметить, что в содержании поня­тий о личности учащихся, которые формируются у учителей, явно дает себя знать педагогическая профессиональная установка в подходе к школьнику. И в 5, и в 7 и в 10-м классах воспитатели, высказывая свое мнение о личности учащегося, упор делают на ее наиболее значимые в условиях школы стороны. Педагоги, из­лагая свое 'понимание личности ученика, отмечают такие ее про­явления, в которых раскрывается отношение к учению, к людям, к коллективу и познавательно-творческие возможности. При этом процент фиксирования педагогами большинства качеств, в кото­рых эти стороны в личности учащихся 5—10-х классов выража­ются, более стабилен и менее подвержен постепенным направлен­ным изменениям, чем процент фиксирования этих же сторон и качеств в личности школьника его одноклассниками. Как в 5-м, так и в 10-м классах педагоги намного чаще самих школьников (в среднем в 15 раз), характеризуя личность ученика, говорят об особенностях его внимания, указывают на особенности речи (в 5-.м классе чаще самих учеников в 22 раза, в 10-м классе — в 2 раза). Намного чаще, чем это делают сами учащиеся, педа­гоги называют качества памяти характеризуемых ими школьни­ков. По сравнению с характеристиками личности ученика, авто­рами которых являются сами школьники, в характеристиках, да­ваемых ему педагогами, отношение его к учению называется в 5-м классе чаще в 1,5 раза, в 10-м — в 2,9 раза. Такое качество, как дисциплинированность, педагоги выделяют в личности пяти­классника в 2,7 раза чаще, а в 10-м классе — в 7,6 раза чаще, чем это делают одноклассники характеризуемых учеников. Чаще, чем школьники, педагоги обращают внимание и на такие черты в личности ученика, в которых выражается его отношение к тру­ду по самообслуживанию (в 5-м и 10-м классах) и к труду на производстве (в 10-м классе).