|
Если первая стадия — это своего рода проверка реакций педагога, то на второй речь идет уже об оценке его волевых качеств, о проверке его терпения, настойчивости. Известно много случаев, когда молодые преподаватели, особенно учителя школ, благополучно преодолевшие порог первого знакомства, все-таки разочаровывались в своем труде только потому, что не сумели противопоставить случаям невыполнения требований свою готовность идти на конфликт. Боязнь конфликтных ситуаций точно так же, как и бездумная готовность ввязаться в них, не считаясь с педагогической целесообразностью,— тот экзаменационный балл, который невольно выставляется учащимися, оценивающими профессиональные качества нового для них наставника. Проверка психологической устойчивости педагога и составляет содержание второй стадии. Вслед за второй следует третья стадия — проверка ценностных ориентаций личности педагога, оценка его педагогического кредо. Здесь учитываются его требовательность и доброта, принципиальность и справедливость, внимательность и отзывчивость, честность и благородство. Разумеется, многое зависит от возраста учащихся. В начальных классах школы подобной проблемы нет, потому что учитель всегда выступает для младших школьников как эталон мудрости и поведения в силу самого педагогического статуса. Они замечают его промахи, ошибки, но воспринимают их как случайные, несущественные издержки учительского труда. Подростки качественно отличаются от младших школьников в оценке личности учителей. Они более критичны, более требовательны, их взгляды страдают прямолинейностью, категоричностью. О личности педагога они судят по отдельным поступкам, фразам, эмоциям. У подростков легко завоевать авторитет, но легко его и потерять. Старшие школьники и особенно студенты более дифференцированно, более глубоко и обоснованно судят о личностных и профессиональных качествах педагога. Но и здесь важно правильно поставить себя в системе «педагог—учащиеся» с первых дней совместной деятельности, потому что именно с первых шагов преподавателя обнаруживаются его профессиональные качества, а старшеклассники и студенты вполне подготовлены к тому, чтобы понять и оценить их. Четвертая стадия связана с оценкой таких профессиональных качеств педагога, как его компетентность и методическая подготовленность. Именно на этой стадии и завершается, по существу, 15 Зак. 3662 процесс первого знакомства воспитателя и воспитанников. Все эти стадии могут длиться и качественно развиваться у различных педагогов по-разному, отличаться последовательностью, степенью напряженности конфликтов, характером взаимоотношений и т. п. Но общие черты все же сохраняются. Одни педагоги проходят эти стадии почти мгновенно, за несколько дней или недель общения, а другие не могут преодолеть их подводные камни за месяцы, а то и годы, потому что не сумели раскрыть себя перед учащимися в той роли, на тех позициях, которые принимаются ими как ориентиры для будущих отношений. — 327 —
|