|
Есть несколько механизмов психологической защиты личности. Возьмем, например, такой способ снятия состояний напряженности, как рационализация. Суть его состоит в том, чтобы путем самовнушения, логикой доказательств преодолеть состояние тревоги. Для этого требуется умение на основе психоанализа найти источник психического напряжения. В значительной мере здесь речь идет о серьезных элементах аутогенной тренировки, о которой педагоги слабо информированы, хотя она должна составлять важнейшую часть профессиональной подготовки педагога, начиная со студенческой скамьи и заканчивая курсами повышения квалификации. Существует много важных приемов аутогенной тренировки, вполне доступных для самостоятельного овладения. Рассмотрим такой прием, как переключение. Это прием замены одного вида деятельности другим, или, как его образно определяет В. Леви, «зигзаг»: «...дело застряло, режим не впрок, самочувствие не налаживается, работа не идет, имеет смысл попробовать раз-другой сбить систему — сделать, как говорят, зигзаг... Любой малопривычный сильный раздражитель может сыграть роль «зигзага»: театр, кино (если вы давно туда не ходили), баня, если вы не были там с месяц, и даже покупка нового платья...» Можно только добавить, что арсенал средств переключения у каждого педагога неограниченный: важно только ставить перед собой такую цель и добиваться ее. СЛОЖНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ И СПОСОБЫ ИХ РЕШЕНИЯ Вхождение педагога в молодежный коллектив иногда связано с возникновением конфликтных ситуаций, которые необходимо разрешать с соблюдением педагогического такта, без ущерба для интересов коллектива учащихся и собственного авторитета. Непременное условие решения конфликтных ситуаций — знание педагогом тех стадий, которые проходит процесс принятия требований воспитателя его воспитанниками. Первую можно условно обозначить как стадию проверки мобилизационной способности педагога. Воспитанники учитывают (неосознанно, стихийно) особенности поведения педагога (учителя), его эмоциональное состояние, способность правильно оценить ситуацию, найти соответствующую форму эмоционального отношения к ней, согласовать с этой формой слова, смысловую линию поведения. Учащиеся довольно тонко улавливают подобный диссонанс, хотя не всегда осознают его. Они замечают все: как преподаватель вошел, какова его мимика. Особо выделяется способность «не заводиться», быстро ориентироваться в ситуации и оперативно принимать нужные решения. — 326 —
|