|
Можно сказать, что становление осознанно‑дисциплинированного поведения связано с отношением человека к себе, с самоуважением, с выработанным правильным взглядом на жизнь. Ю. М. Лотман в своей работе «Беседы о русской культуре» обращал внимание, что большинству декабристов было свойственно культивирование серьезности как нормы поведения. «Игровое» поведение человека, отмечал автор, связано с переносом в реальную жизнь ситуации игры, позволяющей считать в определенных случаях допустимой условную замену «правильного» поведения противоположным. Да, такое «игровое» поведение дает человеку эмоциональную разрядку, но часто это происходит в результате определенных нарушений правильности поведения. А правило является системообразующим ядром поведения, и, говоря о развитии дисциплинированного поведения и внутренней дисциплинированности, прежде всего, важно говорить о введении правил в жизнь ребенка . На первом этапе ребенка приучают к выполнению правильных действий, к различению «правильного и неправильного» в поведении. Психика ребенка гибкая, и даже некоторые отклонения в поведении ребенка в дошкольном возрасте могут с успехом быть преодолены в школе, только и внимания, заинтересованного и чуткого, требует такой ребенок в несколько раз больше, чем ребенок, которому посчастливилось развиваться в любящей семье с правильным отношением друг к другу и соответствующим поведением. Подрастая, ребенок сам начинает оценивать поведение свое и других людей по заданным образцам. Затем происходит формирование внутренних правил, собственной иерархии мотивов поведение, человек соподчиняет различные мотивы своей деятельности, тем самым, регулируя, выстраивая свое поведение. И вот здесь мы можем столкнуться с парадоксами дисциплины. Дисциплина имеет две стороны проявления, нельзя рассматривать только ее положительный аспект. Дисциплина проявляется в подчинении требованиям организации, выдвигаемым ее представителем (учителем, начальником и т. д.), но, в то же время, дисциплина связана с внутренне принятыми и усвоенными взрослеющим человеком правилами, со сформированностью им понятия правильного поведения. Возможны такие жизненные варианты, когда нормативность поведения в организации и правильность поведения в определенной ситуации – не всегда одно и то же. И получается, что человек, поступающий «правильно» в данной ситуации, недисциплинированный. К тому же представитель организации может предъявлять требования к соблюдению дисциплины в такой форме (грубость, сарказм), что это требование не воспринимается подчиненными, возникает, так называемый, «смысловой барьер». — 145 —
|