Жизнестойкость личности

Следующим парадоксом дисциплины является развитие в человеке такого качества, как не всегда оправданная безоговорочная подчиняемость человеку, наделенному лигитимной властью, официальному авторитету. На общественность в 70‑х гг. XX в. произвели шокирующие данные исследователя из США С. Милграмма. Он обнаружил, что до 65 % участников эксперимента, в котором «учитель» якобы наказывал «ученика» за неправильный ответ возрастающими по силе ударами электрического тока, могут фактически дойти до совершения преступления (до удара в 450 вольт). Это происходит в результате согласия людей включиться в официальную деятельность, признания правил поведения в ходе этой деятельности, выполнения приказаний авторитета (в данном случае, руководителя экспериментом) который, в свою очередь, призывает к выполнению инструкции, а также снимает личную ответственность «учителя» за происходящее.

Этот эксперимент, когда люди оказались в ситуации расхождения авторитетных приказаний и призывов совести заставил о многом задуматься и привнес большой вклад в понимание природы человека. Слова отечественного педагога В. В. Зеньковского, написанные задолго до проведения С. Милграммом эксперимента, можно сказать, комментируют его: «Дисциплина имеет свои извращения, надо бояться в ней элементов садизма».

Парадоксы дисциплины имеют место в нашей жизни, как парадоксы любого социального явления. Однако именно нормативное поведение, дисциплина как проявление ответственности, дает возможность существовать и развиваться социальному обществу. И поэтому важно понимать природу развития дисциплинированности как свойства личности человека. Формирование дисциплинированности связано как с действием внешних, социальных факторов (роль семьи, школы, общества в целом), так и с влиянием внутренних, личностных (ценности, черты характера, привычки, темперамент).

В данной статье мы затронем действие некоторых социальных законов и механизмов, значимых при формировании дисциплинированного поведения человека. Когда в обществе, в организации возрастает количество недисциплинированных людей, то, по‑видимому, прежде всего, важно обратить внимание именно на социальные факторы, активизирующие определенное поведение человека.

Мы не затронем в данной статье множество индивидуальных особенностей человека, приводящих к возникновению сначала периодического проявления недисциплинированного поведения, а потом недисциплинированности как свойства характера, привычного и типичного проявления. Но будем всегда подразумевать, что все внешние воздействия на ребенка, подростка, как бы преломляются через его восприятие ситуации, интересы, мотивы, ценности. Поэтому эти внешние воздействия могут по‑разному влиять на поведение, мысли, чувства человека.