|
Если мы принимаем темпераментальные характеристики ребенка и мягко направляем его поведение, то он учиться позитивно принимать себя и регулировать свою активность и эмоциональность. Если же ребенок видит, что его активность досаждает взрослому, а сниженный тон настроения или постоянная веселость осуждаются («Опять куксишься» «Смех без причины… знаешь что?») у ребенка возникает внутренний разлад, вызванный рассогласованностью между его потребностями и требованиями взрослого, которые он не может удовлетворить. Приведем примеры из стихотворений Агнии Барто, где очень хорошо показаны особенности детей в проявлении их преобладающего настроения, хаотичной активности, эмоциональной чувствительности. * * * «Мы на мальчика глядим – он какой‑то нелюдим! Хмурится он, куксится, будто выпил уксуса. Мы на лавочке сидим. Сел в сторонку нелюдим, Не берет он мячика, он вот‑вот расплачется…» («Есть такие мальчишки») * * * «Целый день он занят делом, двух минут не отдохнет: То он парту мажет мелом, то сидит бумажки рвет! То он вскочит на скамейку, то залезет под кровать, То зачем‑то схватит лейку, станет лужи поливать». («Песенка про Петю») * * * «… Мы на просмотре фильма волнуемся в кино, Переживаем сильно, Валерке все равно! – Дружить не будем с сухарем! – сказали мы Валерию. Ему билеты не берем на вторую серию». («Нет сердца у Валерика») Проявление определенной темпераментальной характеристики у ребенка в сильной степени должно быть не причиной приклеивания к ребенку ярлыков – «норовистый», «неусидчивый», «плакса», «тормозной», «неугомонный», «необщительный», а началом работы над более вдумчивым подходом во взаимодействии с ним. Зная об особенностях ребенка, мы можем помогать ему развить определенные навыки, которые будут способствовать его лучшей жизненной адаптации. Например, зная сильную эмоциональную реакцию ребенка на трудности, мы можем учить его навыкам саморегуляции, прежде всего, на своем примере. Но меньше всего это будет получаться у такого же эмоционального родителя или учителя. Так высокая чувствительность взрослого человека помогает понять переживания высокочувствительного ребенка, но у самого взрослого могут возникнуть трудности в собственной эмоциональной регуляции и в помощи ребенку пережить какую‑то болезненную для него ситуацию. «Плачу вместе с дочкой над ее двойками по математике», – грустно говорит мама третьеклассницы. Если же мы, наоборот, отличаемся низкой чувствительностью, то мы можем не понять и не принять переживаний ребенка – «из‑за ерунды мучаешься», «выбрось из головы и займись делом». В данном случае главное, – это постараться быть внимательными к эмоциональным проявлениям других и, не отрицая значимость этих переживаний, помочь ребенку изменить отношение к этой ситуации, показать, что его чувства важны, так как они помогут ему сделать необходимые шаги для улучшения ситуации. — 142 —
|