|
Согласно культурно‑исторической концепции, разработанной отечественным психологом А. С. Выготским, культурная среда, окружающая ребенка, задает ему определенный вектор развития, он усваивает лишь то, что на сегодняшний день эта среда может ему предоставить. При активном взаимодействии с культурной средой, ребенок усваивает формы отношения, поведения и они становятся его внутренней позицией. Если в семье, в школе определенные правила поведения ребенку объясняются, демонстрируются, он включается непосредственно в выполнение этих правил под управлением кого‑либо, то они могут ребенком быть приняты как его собственные, стать его внутренней позицией. Согласуясь с данной концепцией, культура через систему языка, символов, существующего наработанного состояния, оказывает на нас определенное целенаправленное воздействие. «Мы рождены, а нас уж ждет Шекспир», – писал поэт. Но не всегда те культурные нормы, правила, которые сосредоточены вовне, и к которым ребенка приобщают, могут быть им принятыми. От чего это зависит? Причин может быть очень много, начиная с особенностей самого ребенка и заканчивая особенностью его отношений и теми, кто ему нормы и правила объясняет и демонстрирует. Но, по крайней мере, включение ребенка в культурную жизнь общества, помощь взрослого ребенку в понимании, эмоциональном проникновении в произведения искусства, в суть научных трудов, в знакомстве с достоянием культуры, не проходит бесследно. А. С. Выготский, обращая внимание на значение социально‑культурной среды в жизни человека, отмечал некоторую преувеличенность, но точность высказывания одного из русских писателей: «… у русского человека все зависит от обстановки, он не может не быть подлецом в кабаке и оказывается совершенно не способным на подлость в серьезной и строгой архитектуре». В теории деятельности, разработанной в отечественной психологии, подчеркивается значимость взаимосвязи нашего сознания и деятельности : осознанные моменты действительности побуждают нас к деятельности, влияют на нее, а выполненная нами деятельность приводит к определенным изменениям в нашем сознании. Невозможно развивать какое – либо свойство человека, минуя его активное включение в выполнение соответствующей деятельности . Невозможно развить в ребенке трудолюбие, не включая его в работу, которая приобретает для него смысл и становится эмоционально заряженной. Невозможно научить ребенка дисциплине, если он не принимает активное участие в обсуждении значимости тех или иных правил поведения, не испытывает положительных эмоций при выполнении этих правил. И уже потом такое поведение становится функцией, не связанной с обдумыванием и осознаванием тактик поведения в той или другой ситуации. Действия, сначала обдуманные, становятся привычными – распределять время, поддерживать порядок и чистоту, соблюдать определенную субординацию в коллективе, внимательно выслушивать говорящего, реагировать на прозвеневший на урок звонок, выполнить задание и т. д. — 147 —
|