|
Настольные карточные игры (они были разработаны с учетом интереса подростков к настольным играм). Поначалу эти методики задумывались как «домашнее средство», хотя опыт показал, что они эффективны и при использовании их профконсультан-том (например, во внеурочной работе, на базе психологического центра, в детском лагере...). Бланковые карточные методики. Идея — самостоятельное изготовление участниками карточек и игровых бланков, с последующей игрой в карты и отражением результатов игры в своих бланках. Активизирующие Профориентационные опросники. Это скорее «игра в тесты», так как главная цель — заставить задуматься о тех вопросах, которые при их обсуждении в режиме дискуссии или в обычной беседе кажутся «скучными», в активизирующем опроснике эти сложные вопросы просто включены в деятельность по заполнению бланка. Опыт показал, что данные методики обладают и некоторым диагностическим эффектом (часть таких методик даже снабжены приблизительными нормами, что является редкостью Для традиционных профориентационных опросников). Бланковые игры с классом. Основная идея таких методик — иг-Рать со всем классом и с каждым в отдельности (психолог играет на доске, а каждый присутствующий — на своем бланке). Данные Методики позволяют моделировать некоторые нравственные аспекты таких «престижных» на сегодняшний день профессий, как "Изнесмен, юрист и т. п. Ценностно-смысловые опросники (главный акцент — на нрав-Ценные аспекты профессионального и личностного самоопре-Ления). Эти опросники содержат некоторые игровые элементы, 361 позволяющие в интригующей форме затрагивать те вопросы, кс торые на сегодняшний день, в эпоху ориентации значительной части молодежи на ценности массового общества и потребитель ского примитивизма, в открытую обсуждать просто рискованнс сам факт открытого разговора о том, что для многих «свято», мо| жет быть воспринят как «морализаторство». 9. Основные стратегии организации профориентационной помощи Традиционно выделяют две основные стратегии (подходы) профессиональном самоопределении: диагностическую (диагнос тико-рекомендательную) и развивающую. Но можно представит и несколько дифференцированные направления работы, разбк их условно на две группы: допустимые подходы и недопустимые нежелательные подходы (которые мало представлены в профор* ентационной литературе) [21, с. 47—49]. Допустимые стратегии: тестологическая (в основе — стандартизированные испыташ профпригодности); информационно-просветительская (главная идея — вооружить 1 ента необходимой информацией, а там уж он «сам разберется»); — 320 —
|