Психология труда и человеческого достоинства

построение «цепочки» основных ходов (последовательных ствий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и пер пектив, которые позволяет наглядно (на листочке) представ! возможные жизненные перспективы самоопределяющегося века;

построение системы различных вариантов действий клиента виде своеобразных «деревьев» и «ветвей»), ведущих к о пределе^] ной цели, позволяющих выделить наиболее оптимальные вариа ты перспектив;

использование различных схем альтернативного выбора из имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения специальности в конкретном заведении (обычно используются; заключительных этапах консультации).

8. Методы активизации профессионального самоопределения

Активизирующая методика во многом близка к игровой мет дике, но имеет и свои особенности. Главными характеристика активизирующей профконсультационной методики являются след ющие:

интересность, увлекательность процедуры методики для ных клиентов;

личная значимость обсуждаемых в методике вопросов. Замет что если обсуждаемые вопросы и проблемы пока еще не значр для клиентов, то для повышения к ним интереса следует пров ти другую методику (например, укрепить эмоционально-довер тельный контакт с клиентом или рассмотреть другие, более стые и понятные проблема, все это может стать основой для ращения к первоначальной, более сложной проблеме);

добровольность участия клиентов в процедуре данной метод ки (как известно, «насильно играть не заставишь», и тем насильно не активизируешь, так как есть риск вызвать у клиен прямо противоположные реакции);

двухплановость действия (как и в игре), предполагаюша одной стороны, план реальных действий (реальные эмоции, говоры, действия), а с другой стороны, план вымышленных Д^ ствий. Например, профконсультант и клиент в воображении "" гут перемещаться в иные времена, в самые разнообразные сУ ции самоопределения, позволять себе работать с абстрактнь образами тех или иных «пространств» самоопределения и т. п. Вн«! не это может выглядеть как обычная беседа, но беседа людей, торые понимают, о чем они говорят. Считается даже, что чем бс ше выражен такой воображаемый план действия, тем больше * можностей для подлинной активизации, тогда как план ]

действий ограничен конкретными (реальными) условиями и дей­ствиям. Заметим, что профконсультация во многом предполагает работу с воображаемыми объектами — своеобразный «мысленный эксперимент» (например, планирование и рассмотрение будущей жизни клиента, о которой можно лишь только догадываться). Од­нако не все клиенты и не все консультанты готовы к такой (внут­ренней) активности, основанной на развитом воображении. И тог­да возникает проблема выбора того метода активизации, который соответствует общему уровню развития участников консультаци­онного взаимодействия. Например, в обычных ситуациях (когда мно­гие ученики в классе не готовы к «мысленному экспериментирова­нию»), профконсультант вынужден использовать методики, где больше задействован план реальных, понятных для большинства игровых действий (с реальными «прихлопам» и «притопами»), и лишь потом, сумев заинтересовать учеников внешними действия­ми, потихоньку переходить к более сложным активизирующим процедурам внутреннего (воображаемого) плана;