|
Чц За т°б°й пристально наблюдают «обожающие» и такие «довер- Та Ъ1е>> глаза студента (или студентки). В студенческих аудиториях °е <<0божание» обычно не остается незамеченным, что может 305 стать причиной различных сплетен и подозрений. Для самого пр подавателя это довольно опасные игры; проще сразу женить или выцти замуж, что иногда и делается (но и в таком замужес также возможны разочарования). «Преподаватель — объект насмешек». И школьники, и студе! ты часто находят удовольствие в том, что «перемывают костей ки» своим учителям и преподавателям. Это нормальное явлен* Это одна из форм осмысления того, действительно ли «насто^ щая личность» проводит с ними занятия. А для самоопределяи щегося молодого человека, как мы уже не раз отмечали, важен личностный пример старшего человека (учителя). дело, что иногда обсуждения своих преподавателей принимай грубую форму и даже переносятся в реальное общение с преп| давателем. Педагогами замечено, что грубые насмешки и пр| дирки обычно обращены к преподавателям, которые этого служивают (злые, некомпетентные, позволяющие себе прих<| дить на занятия «навеселе» и т. п.). И наоборот, к преподават лям, которые по-своему любят студентов и знают свой предме отношение обычно самое хорошее, даже несмотря на явные н| достатки их поведения или одежды. Примечательно, что так : зываемые студенческие анекдоты о преподавателях воспринш ются многими преподавателями без особых обид и даже с благ дарностью («раз про меня анекдот придумали, значит я воше историю факультета или института»). Но самое презрительн| отношение у студентов (и у школьников) к преподавателям, | которых можно сказать, что они «никакие» (им не интересны; студенты с их проблемами, ни читаемый курс, они сами себе : интересны). «Преподаватель-полицейский». Студентам с их неорганизоЕ ным свободным временем иногда требуется строгий старший ' варищ (особенно когда студент живет в общежитии и его неко* контролировать). Но студент все-таки уже взрослый человек и ( мое главное для него — поскорее научиться быть настоящим взр лым, а при постоянном контроле и опеке это сделать очень сло| но. И тем не менее некоторые студенты с радостью воспринима таких «преподавателей-полицейских». Для самого преподавателя здесь возникает опасная в педагог ческом плане ситуация, когда он, вместо того чтобы способе вать формированию подлинного «субъекта учебной деятельнС ти», упрощает для себя задачу и фактически превращает студе* в «объект» излишней опеки и контроля. По отношению к буи му профессионалу-психологу это явно «медвежья услуга». Но ее даже студент осознает нежелательность такого к себе отношет-(чрезмерной опеки), то ему совсем не обязательно идти на <| крытый конфликт с преподавателем. Как будущий специалисТ| том числе как будущий мастер урегулирования конфликтных — 271 —
|