Психология труда и человеческого достоинства

аций) он должен воспринимать все спокойно и даже «терапев-

ЧНО», а с «преподавателем-полицейским» держаться с досто­инством, одновременно в чем-то даже подыгрывая ему. Главное, чтобы студент осознал ситуацию и контролировал ее. Как писала И3вестный психотерапевт Э. Шостром, свободный от чьей-либо манипуляции человек («актуализатор») «позволяет руководить собою там, где он должен быть чувствительным к человеческому одобрению», но «источник его действий — всегда внутреннее ру­ководство» [34, с. 63].

Проблема несогласия с преподавателем. Вполне возможны ситу­ации, когда студент считает, что преподаватель не прав, выска­зывая на своих лекциях какие-то мысли. Во-первых, каждый, в том числе и преподаватель вуза, имеет право на свою точку зре­ния, даже если эта точка зрения не совпадает с мнением некото­рых его коллег-психологов или даже с точкой зрения официаль­ной пропаганды на острые общественные проблемы. Во-вторых, и студент как самостоятельно мыслящий «субъект учебной дея­тельности» также может иметь свою научную или мировоззрен­ческую позицию. В-третьих, у преподавателя все-таки имеется фактическое преимущество: именно он ведет занятия, поэтому ему и принадлежит «право первого голоса».

Но если преподаватель корректный специалист, то он все-таки должен дать несогласному с ним студенту хотя бы кратко обозна­чить свою точку зрения или сам заявить перед аудиторией иную позицию студента. Сделать это лучше либо во время перерыва, либо на отдельном семинаре (тогда появится возможность срав­нить и обсудить разные позиции), либо на другом занятии, пред­варительно подготовившись к ответной реакции на замечания сту­дента.

Далеко не всегда лучшим вариантом является «мгновенная», Да еще и «остроумная» реакция преподавателя, которая не позво­ляет лучше осознать проблему, а лишь дает возможность проде­монстрировать свои «артистические» способности и делает сту­дента объектом насмешки. Часто такие перебранки любимого «пре­подавателя-артиста» со «студентом-умником» нравятся студенчес­ким аудиториям. Но если «артистизм» преподавателя вызывает у стУдентов сомнения, то их симпатии могут оказаться на стороне сокурсника.

К сожалению, главным здесь становится не содержание об­суждаемой проблемы, а различные сопутствующие моменты (так Называемая «эстетика» занятия). Заметим, что сами по себе остро-Г^ие преподавателя (или студента), а также различные декора-

вно-эстетические оформления лекции должны приветствовать-гя> но не доминировать над содержанием и смыслом самого высше-