Психология труда и человеческого достоинства

304

нно зарабатывать деньги) стало намного меньше студенческих рцрпов творчества, в которых активно участвовали и преподава-

РС 1^Г

ли. Все это требует поиска новых подходов в организации реаль­ных (а не формальных) взаимоотношений студентов-психологов со своими преподавателями.

Можно выделить следующие проблемные моменты, возника­ющие при построении таких взаимоотношений:

Проблема смешения ролей преподавателя, когда он может вос­приниматься студентами в разных своих «ипостасях», что порож­дает путаницу и некоторую неопределенность во взаимоотноше­ниях. Можно выделить следующие ролевые позиции («ипостаси») преподавателя психологии:

«Преподаватель — специалист в своей области». Здесь нежела­тельна крайняя позиция, не допускающая никакого неформаль­ного (человеческого) общения. Хотя пообщаться с настоящим спе­циалистом для любого студента было бы очень полезно.

«Преподаватель — верный друг». Здесь может возникнуть про­блема чрезмерного сокращения социальной дистанции между учи­телем и учеником, когда преподавателя вообще перестанут вос­принимать как «специалиста», что, например, случается в неко­торых семьях психологов, врачей и педагогов: родные их не вос­принимают как «профессионалов» (по этой причине лечить или консультировать родных и близких не рекомендуется). Хотя сту­дент-психолог так нуждается в доброжелательном и «все понима­ющем» старшем друге.

«Преподаватель — психотерапевт». Некоторые студенты пола­гают, что раз преподаватель владеет техникой психотерапевтичес­кой помощи, значит он «обязан» решать их молодежные пробле­мы или проблемы их знакомых. Иногда преподаватель сам (по нео­пытности) соглашается взять на себя такую роль, но часто потом жалеет об этом. Хотя каким-то студентам психотерапевтическая помощь преподавателей иногда и помогает, но задача преподава­теля — иная, быть может, даже более сложная, чем традиционно понимаемая психотерапия или психиатрия.

«Преподаватель — пример для подражания во всем». Это не самая

хУДшая ролевая позиция, было бы с чего брать пример. Но сту-

дент очень сильно переживает, когда вдруг обнаруживает, что

юбимый и почитаемый им преподаватель в чем-то несоверше-

ен, а то и порочен. Это может стать причиной очередного «кри-

Са Разочарования» в профессиональном развитии впечатлитель-

го студента и неизвестно, чем такой кризис может закончиться.

а самого преподавателя это налагает особую ответственность,

дь очень трудно быть «идеальным» и «образцовым», да еще ког-