|
возникло другое направление, также зачатое в чреве картезианства, но приведшее благодаря своим естественным "генам" к открытию рефлекторной природы поведения. Его контуры наметил Сеченов (кстати сказать, одногодка Вундта). Он стал родоначальником расцветшей в XX столетии объективной психологии. Причины, по которым Вундт создал в психологии школу - исследовательский коллектив, кроются, как мы знаем, в разработке программы. Имен- но программа, исполняемая под властью ее генератора, служит, как отмечалось, единственным "инструментом" консолидации школы данного типа. У Сеченова применительно к психологии такой программы не было. В его научной карьере только в один из периодов (в 60-е годы) ему довелось образовать школу как исследовательский кол- лектив. Сложилась же она на основе чисто физиологической про- граммы по изучению открытого им в головном мозгу "центрально- го торможения". Но его идеи о том, как разрабатывать психологию, намечали перспективы преобразования всего категориального строя этой науки. На уровне изучения поведения они вдохновили Павло- ва на создание самой крупной в истории науки, притом междуна- родной, школы - исследовательского коллектива. После Павлова, под влиянием его концептуальных установок, имевших прочное методическое оснащение, в различных странах мира возникла разветвленная сеть лабораторий. Она приобрела ха- рактер направления в психологической науке. Нами были рассмотрены две координаты науки как Личность системы деятельности - когнитивная (воплощенная ученого в логике ее развития) и коммуникативная (воплощен- ная в динамике общения). Они неотделимы от третьей координаты - личностной. Творче- ская мысль ученого движется в пределах "познавательных сетей" и "сетей общения". Но она является самостоятельной величиной, без активности которой развитие научного знания было бы чудом, а общение невозможно. Исходным постулатом теоретической психологии служат прин- ципы анализа науки как системы, каждый из феноменов которой дан в трех координатах: исторической, социетальной и личностной. Соответственно, чтобы постичь психологию человека науки, нужна принципиальная переориентация, ведущая к понятиям, адекватным ее системной многомерности. Здесь обнажается слабость традици- онного подхода к психологическому аспекту деятельности ученого, когда о нем говорят на привычном языке понятий о воображении, вдохновении, мотивации, свойствах личности и др. Конечно, эти слова указывают на реальные факты психической — 54 —
|