|
(в детали его анализа, выявленные школой А.Р. Лурия при изучении патологических изменений в работе головного мозга, мы не вдаемся) и размещать по его - этого субстрата - системам связей следует, со- гласно данной версии, высшие психические функции (термин Вы- готского). Следуя за Выготским, школа Лурия изменила многие традицион- ные воззрения на высшие и элементарные формы психической дея- тельности, на их развитие на различных возрастных этапах, но по су- ти своей она не вышла за пределы освященного традицией воззрения на соотношение между двумя рядами жизненных явлений: физиоло- гических и психических - и, тем самым, на рассматриваемую здесь психофизиологическую проблему. Проблема, которую мы обсуждаем, изначально и неизменно мыс- лилась, условно говоря, диадически. Иначе говоря, любые подступы ' См.: Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1962. 506 к ней предваряла казавшаяся незыблемой пера и принципиальную раз- дельностьдвух "миров": внешнего (объективного, телесного) и внут- реннего (субъективного, духовного, психического). Каждый из них постигался в собственной категориальной сетке. Различие сеток и создавало проблему отношений между этими ми- рами. Немало мыслительной энергии ученых было вложено и различ- ные попытки справиться с ней. Неудачи на этом пути дали некото- рым философам повод отнести саму задачу объяснения взаимозави- симости мозга и психики к разряду псевдопроблем. Тем не менее кон- кретно-научное изучение каждого из членов "диады" успешно про- должалось. Существенно обогатилась за десятилетия после Павлова картина строения и работы головного мозга'. Многие выводы самого Павло- ва, которые он считал чутьли не аподиктическими, справедливо при- шлось вычеркнуть из списка его достижений. Некогда, отправляясь в новый поиск, он подчеркивал незыблемость созданной задолго до не- го концепции рефлекторной дуги как "единственно научной в этой области"^ И тут же добавлял, что "этому представлению уже пора из первобытной формы перейти в другую, несколько более сложную ва- риацию понятий и представлений"^. Эта более сложная форма (условный рефлекс), как нам известно, вызвала мощный категориальный взрыв, хотя фактический материал павловской школы устарел. Но новые категории (сигнала, подкреп- ления потребности, торможения и др.) стали основополагающими для науки о поведении. Тем самым в научный оборот вводилась новая ког- нитивная структура, отличная отдвухдругих: а) от "картины" нейро- субстрата психики, б) от того, как вписывается в эту "картину" сама — 504 —
|