|
вития (Ж. Пиаже, Д. Брунеридр.). Наиболее продуктивный подход к решению этой дискуссионной проблемы был предложен Л.С. Выгот- ским, показавшим детерминированность развития процессами обу- чения, в более широком понимании - образования. Это не снимает вопроса о выяснении роли наследственного (био- логического) фактора в его сопоставлении с культурно-исторически- ми, социально-обусловленными детерминантами, среди которых важ- нейшее значение имеют процессы обучения. Биологическое и соци- альное, наследственное и благоприобретенное, и их определяющее значение на протяжении многих лет так или иначе становится исход- ным пунктом для построения различных теоретических конструкций, реализующих принцип развития (психоаналитические течения, би- хевиоризм, необихевиоризм, концепция рекапитуляции Ст. Холла, те- ория конвергенции двух факторов В. Штерна и др.). В российской психологии принцип развития приобрел весьма свое- образный характер. Психология в послеоктябрьский период, "выбрав" особый путь своего становления, оказалась в стороне от мировой пси- хологической науки. Этот "выбор" объяснялся конкретно-историче- скими причинами, и и частности тем, что может быть обозначено как применение учеными тактики выживания. Поскольку наука могла со- хранить себя, только двигаясь в русле идей марксизма, ей приходи- лось в данной идеологической парадигме отыскивать то, что, с одной стороны, могло ей придать импульс для получения реального резуль- тата исследования, а с другой стороны, не противостоять официаль- ным установкам властей. Эту возможность открывало, в частности, обращение к принципу развития, философские основы которого со- держались в трудах Гегеля и оказались ретранслированными, в даль- нейшем, Марксом и Энгельсом. Именно по этой причине в 20-е годы интенсивно проводились ис- следования в области сравнительной психологии, обращенной к фи- логенезу в животном мире (В.А. Вагнер, Н.Н. Ладыгина-Коте, Г.З. Ро- гинский, В.Н. Боровский и др.), а также и детской (возрастной психо- логии), интегрированной в комплекс педологических наук (Л.С. Вы- готский, П.П. Блонский, М.Я. Басов и др.). Таким образом, принцип развития, детерминирующий трактовку процессов фило- и онтогенеза, а следовательно, дающий возможность продолжить работу в ряде отраслей психологической науки, оказался "освящен грифом" диалектико-материалистической методологии. Обращение к принципу развития позволило психологам в Советской России не допустить полной изоляции науки от процессов, развер- — 406 —
|